首页 -> 2008年第1期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
7评价教师既重数字，又重表现，要使定量与定性、结果与过程得以兼融
管理的价值在于发掘人的潜能，调动人的积极性。旧的评价只重指标和量化，一切用数字说话，这虽有利于用统一规则让教师站在同一起跑线上竞争，体现起点的公平，但它却忽视了教育的特殊性，忽视了过程与结果的公平。因为学生不是同一规格的产品，其素质与基础不可能完全一样，只以学生的考试成绩来认定教师的工作成效就无法做到公正合理。因而评价教师不能只看工作量或学生成绩，不能只有量化指标。其评价既要注重量化，要按一般要求、统一指标进行考核，否则就没有竞争，就没有基本依据；又要考虑多种多样的特殊情况。对适宜于细化量化的工作，要制订科学的指标，不适于细化量化的方面，如工作态度、参与程度、合作表现等，则可通过评议、观察等方式给予等级评定。要按照新课程的要求，力求评价标准多样化，既要看学生学业成绩的提高，又看学生思想品德、个性心理，体能素质、审美情趣的发展；既看学生进步，又看教师自我完善；既看教师教学水平的提高，又看教师思想境界的提升。要把结果认定与过程观察相结合，把定量考核与定性评价相统一。评价不仅要看终端的成绩检验，还要看过程中的态度、责任心和敬业精神；其结果既要重量化指标是否达标，又要重产生的实际效果。如批改作业，有的教师全批全改，但不认真，效果未必好。有的教师有选择性地批改，但能把重点放在错误分析和引导学生自我矫正上，其效果就更好。对学生成绩的提高，不仅要看提高的幅度，还要看采取什么方式，如靠加班加点、题海战术来提高学生成绩，该教师虽也付出了很大努力，但学生的能力与素质未能相应提高，该科成绩提高了，却会影响其他科成绩的提高，影响学生的终身发展，其效果就未必好。只有用不同尺子去衡量教师，使教师得到全面而公正的评价，让教师看到自己的优势与亮点，教师才有个性张扬的天空，才会得到更多的满足与快乐；只有使评价做到客观、公正、合理，才能充分发挥评价的作用，才能激励教师努力工作，提高实效。
8管理手段既要重“物质奖励”，又要重“精神激励”，要使“约束”与“激发”紧密结合
调动教师的积极性必须建立有效的激励机制，一方面，要建立健全规章制度，规范约束教师的行为，对违纪者予以处罚，以儆效尤；另一方面，要制订科学的考核方案，通过指标量化，检查评比，对教师的工作进行比较，评出优劣，分出高下，对优秀者予以奖励，对落后者给予批评，以通过奖、惩等措施来激发教师的工作热情。但又要看到，这种作法虽有利于强化教师关注个人利益、相互竞争，却容易削弱教师间的互助合作。如一些学校只注重物质奖励，结果导致教师只注意学生成绩的提高，而学生的思想、心理、情感方面无人问津；教师在教学上各搞一套，老教师对新教师不愿意传、帮、带，相互间不愿意互助合作。因为老教师把积累的经验传授给年青教师，就可能让自己班上学生的成绩排后，这不仅脸上无光，在经济上也会受到影响；而年青教师也不愿意把自己所掌握的新知识、新观念、新技术告诉老教师，致使教师之间相互封闭，搞窝里斗，形成内耗。一个学校的发展不能靠教师十个手指单独发挥作用，而要攥紧拳头，聚成合力，形成整体优势才更有效。这就要求管理者既要充分发挥奖、惩等物质利益的杠杆作用，促使教师相互竞争，更要注重尊重与关怀，注重对教师的精神激励与思想引导。皮乐博士认为“口袋空空从来不能让人退缩，只有脑袋空空，心里也空空，才会让人裹足不前”。如果教师没有信仰，没有追求，在当今生活水平已有较大提高的条件下，特别是对部分先富起来的校园“潇洒一族”，单靠有限的奖金或罚款已难以产生明显成效。作为管理者在有效运用“物质利益”杠杆的同时，更要注重教师思想的引领，价值的导向、情感的关怀、榜样的示范，要大力倡导奉献精神，以培养教师内生性成长动力源。对那些乐于奉献，顾全大局，对教育事业呕心沥血的教师要大张旗鼓地予以宣传与褒奖，以使教师既注重实现自身利益，又注重维护学校的全局利益，使学校能形成一种人人齐努力，个个争贡献的良好局面与氛围。这样，才能促使教师既人人争先，又互帮互助，团结协作，共同发展。
9管理建设既要重规章制度，又要重校园文化，使“显”“隐”共生、“自律”与“他律”协调
建立现代学校要注重建立新的现代管理制度，以促使教师尽快适应新课程的要求。但另一方面，建立现代学校主要又不在于是否建立了“现代文本制度”，而重在能否形成一种以现代教育思想为基础的价值观念和校园文化。因为人只有观念得到了洗礼才不会走老路，管理者若没有现代管理理念，学校没有形成相应的环境与氛围，即使建立了新的制度，也不过是“新瓶装旧酒”。学校文化是学校灵魂的体现，它体现了教师的价值取向和共同追求。良好的校园文化能净化心灵，提升境界，焕发师生的人生理想和教育情怀。当学校形成了一种用先进理念来影响和引领教师行为的校园文化时，其作用就比单纯的制度要大得多，效果也更长久、更有效。因而管理者既要注重立章建制，注重“显性”的“他律”，又要注重隐性的文化建设，注重通过校园文化的薰陶感染来引导教师“自律”。要引导教师既形成祟尚统一，注重全局的思想观念，又培养尊重人，尊重个性与多元，以人为本的思想意识。尤其是针对教师将差异化管理视为“人治”，是将人区分为三六九等的错误观念要进行引导，以使差异化、弹性化管理能得到教师的理解与支持；使学校能形成既重统一规范，又重差异与多样的环境氛围，能利用文化的潜移默化作用，引导员工形成正确的内在行为准则和强大推动力量；使管理者变单纯的“制度驱使”为制度规范和思想引导、文化薰陶并重；使“显”“隐”共生，“自律”与“他律”齐飞；使教师在思想观念的差异中能获得共识，求得统一。这样，才能构建起共性与个性有机协调的价值体系，才能形成统一与差异相互和谐的校园文化，才能使教师既张扬个性，开发潜能，又对学校产生认同感和归属感，学校也才有强大的凝聚力和向心力，才能实现可持续发展。
本文系湖南省“十一·五“规划资助课题“农村高中教师队伍建设研究”阶段性成果。
浅论初中英语阅读教学改革
李效媛
英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，在初中英语教学中占有十分重要的地位。最新《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”据此现行初中英语教材（Junior English For China）加大了初中学生的英语阅读量，旨在培养学生的阅读能力。教材中阅读课文是各单元教学的核心，具有容量大、密度高、话题广、课时紧的特点，传统的阅读教学模式越来越不能满足新教材的教学要求，那么如何改进初中英语阅读教学，提高学生的阅读水平呢？下面就初中英语阅读目标、阅读材料的选择原则与阅读教学原则与方法等问题谈谈笔者的看法。
1初中英语阅读目标
新英语课程标准中对初中英语阅读目标作了科学的说明，它把阅读技能目标描述为:通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。它强调初中英语阅读题材和文体要具有多样性，对于英语阅读教学，尤其强调培养学生的综合概括理解能力，把握文章和材料的基本信息和作者的核心思想。这就为初中英语阅读教学指明了方向，应该在阅读教学中努力贯彻这一指导思想。
