首页 -> 2008年第1期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
3管理中使“法”“情”并重、优势互补
栽篱笆不是要阻挡行人，而是让人走正道。制定制度不是为了压抑人，而是要调动其积极性。由于制度是原则性的，不可能对各种情况都作出规定，也就往往刚性有余，弹性不足。这就要求管理者在实施中既要严格按规定办事，原则性问题必须一视同仁；又要注意教师的个体差异，在不违背原则的条件下又可以灵活变通，对特殊情况予以关照，使管理脉脉含情，透着人性化关怀， 能“法”“情”并举，从而提高教师对制度的认同度与执行力。如按8小时工作制对教师进行考勤，而许多教师的上班时间远远超过了8个小时，如班主任早晚要随学生下操、下班，来得早，回得晚，中间如有特殊事情需要处理，只要不影响工作，管理者就应该放行。又如开展校本教研，学校要求每个教师每月写一篇教育叙事，个别教师因工作繁忙没有及时完成任务，可以先记上帐，让教师尽快补上，目的达到了，又能让教师感受到领导的宽厚。有的教师写作确实有困难，还可以降低要求，否则，不仅会让教师产生抵触情绪，还可能导致抄袭，其效果就更差。如果在制度实施中只坚持原则、而忽视特殊情况区别对待，只强调一视同仁，而忽视对教师关心体贴，就往往导致管理只有形式控制，而没有实际效能。如一些学校实行上班打卡的办法，结果先来的教师为迟到者也打上了，其打卡就没有多大意义。作为管理者要尽量淡化形式控制，而着眼于效能提高，只有既坚持原则、严格要求，又区别对待、予以人性化关怀，才能让教师心情舒畅，自觉遵守学校的规章制度。需要注意的是，管理者不能以此来分亲疏厚薄，以“人情”取代“原则”，其差异化应有充分依据，并考虑制度的适用性，不能在制度之外另创“私人条款”；只有在现行制度难以规范或可以变通的条件下才能区别对待，否则，也会产生不良后果。
4工作需要与个体特点两相兼顾
事因人成，业因人兴。学校发展必须充分发掘教师潜能，发挥每个人的作用。管理者在安排工作中就既要着眼全局，从学校需要出发，要强调服从安排，听从调遣；又要考虑教师的条件与特点，兼顾教师的利益与诉求；既“爱其才，育其心”，又安排合适岗位，能“扬其长，避其短”，使其能更好地实现自我价值。这就要求管理者要有敏锐的眼光，善于发现和识别教师的长处与弱点。如教师有的教学水平高，却可能难与人相处；有的思维敏捷，却可能粗心大意；有的善于做思想工作，教学可能不受欢迎；有的多才多艺，但对本专业却缺乏兴趣。作为管理者，就要做到知人善任，用其所长，以使教师人尽其才，才尽其用。一方面从微观入手，能根据不同岗位要求和教师的个性差异来调配，因材施用。如安排正、副年级主任或班主任，正主任勇于开拓、大胆创新，就应选派一名做事稳重、工作细心的副主任为其作搭挡，以利于双方扬长补短、优势互补，彼此学习、共同发展；另一方面又从大局着眼，通观全局，从整体上对人事安排进行规划部署，力求使教师的人力资源在各个年级、部门、处室都得到优化配置，在年龄结构、知识结构、智能结构、个性结构、性别结构等各个方面都合理组合，使每个教师都放在最适当的位置，使每一个群体都成为最佳团队，从而形成整体优势，能提高学校人力资源配置的综合效能。如老教师经验丰富，但往往精力不济、观念陈旧，缺乏创新意识，运用现代教育技术也大多技不如人，而新教师在这些方面正好相反，如他们各自为战，不仅难以学到对方的长处，也会制约各自优势的发挥，若一个备课组能老中青搭配，既有利于以老带新，又有利于以新帮老。又如成立一个课题组，既要挑选理论功底深厚、知识经验丰富、思维稹密细致的中老年教师，以利于构思策划、把握方向；又要配备精力旺盛、干劲十足、做事踏实的年青教师，以利于方案的落实与实施。这样，才能促进教师互助合作，扩散放大优势，使教师在各展所长的基础上，又能通过相互学习而使优势得到扩散和互补；才能既充分发挥每个教师的长处，又使整个学校的人力资源形成合理、优化、有序的状况，能产生整体功能大于局部功能之和的效果；才能使学校犹如一束光波，教师的个性特点如同不同颜色的波长，通过管理者的开发与整合，各束光波能形成最和谐的组合，能闪烁最绚丽的色彩。
5教师发展使“齐步走”与异步、错位发展有机协调
管理者既要善于识人用人，还要注重育才造才。只用不育，就会将教师“淘空”。管理者在管理中要积极构筑教师发展机制和平台，既对教师发展提出统一目标与要求，并督促教师通过自我反思、师徒结对、集体备课等各种形式来提高教学的能力与水平，又要依教师特点分层分类引领其实现异步与错位发展。如根据教师的能力水平将其分出“基本合格”、“合格”、“骨干”三个层次；并要求其向“合格”、“骨干”、“示范”三个层次迈进，引导教师将发展目标贴近自己的“最近发展区”， 在实现一级目标后又向更高一级目标发展。通过这种梯度达标升级，层次滚动发展的动态化管理与差异化评价方式，既使各个层面的教师都有相应的标准与规范促其发展，又照顾了教师的个体差异，使不同层次的教师都能得到最适宜、最充分的发展。又如校本教研，既制订制度，要求教师都要积极开展校本教研活动，又指导教师根据自身情况把握侧重点，一般教师以解决教学中遇到的疑难问题为重点，通过日常快餐式研究来开展校本教研活动，使校本教研有一定广度，人人都成为研究者；而对能力较强者则要求以学校面临的疑难问题为中心开展专题研究，使校本教研能突出重点，有一定深度与高度，能获得较大的研究成果。这样，就能将校本教研的“点”与“面”，“深”与“广”有机结合，既通过教师的参与面和研究内容的涉及面为“点”的深入打好基础，提供条件；又通过“点”的深入，提炼一般原则与经验，为“面”的研究提供指导，使“面”的研究更有成效。这种因人而异的管理既能促使教师都得到发展，又有利于发挥教师的优势与特点，使教师在不同层级实现异步发展。此外，教师在不同领域也可以有所侧重，即教师在掌握学科基础知识与基本技能的基础上，能在某一方面深入研究，错位发展。如美术老师或以油画为主；或以国画见长；或偏重水彩；或精于雕刻。历史教师或主攻外国史；或专注中国史；或对古代史倾注心血；或在近代史上有所造诣。这种错位发展还可以是在专业之外吃一点“五谷杂粮”，或青睐书法；或乐于摄影；或爱好武术；或喜爱乐器。这种爱好不同、异域探究，错位发展，有利于教师开发多样化的校本课程，促使学生全面发展；有利于教师带领学生开展研究性学习，举行各种专题讲座；有利于学校众星云集、群星闪烁，各显其能、形成整体优势；有利于教师因各有优势需相互学习而互助协作，从而减少磨擦、降低内耗。这样，就能有效地开发教师潜能，构筑人才高地，建立人才梯队，打造学科大师。
6管理方式使“权利”与“义务”、“集中”与“放活”有机统一
根据美国心理学家马斯洛提出的人的需要理论，人的行为都是由需要引起的，人在基本需要得到满足后，会有更高层次的需要。作为管理者就要注意利用人的需要理论来激发教师的发展动力。教育是距离人的发展，人的生命成长最近的职业，需要以心换心。教育又是一种艺术，需要教师充分发挥自己的能动性与创造性，一节课从研究教材到学生，从课前预设到课堂生成，都需要教师能动的加工和艺术处理，它绝不是写一个环节齐全的教案，或按照统一规范要求就能实现的。传统管理只注重制订规章制度、加强考核监督，并通过奖惩等物质利益杠杆来调动教师的积极性，这种方式只能促使教师关注个体利益，满足教师的生存、归属等较低层次的需要，而要更有效地调动教师的积极性与创造性，让教师更注重学校的整体利益，还需要满足教师尊重与自我实现等更高层次的需要。因而在管理中既要有集中统一管理，要求教师遵守纪律，履行义务，又要有自主管理，对教师尊重信任，维护其权利，才能充分发挥职代会、工会以及文学社、健身队等各种社团的作用，才能调动教师的积极性，使教师能站在学校的角度考虑问题。如果管理者只重统一管理，一味严查死管，只要求教师“依规”“听话”，只会压缩教师能动性发挥的空间，就会将自觉接受命令变成痛苦的人格屈从与被迫接受，使教师对“制度”“管理”产生叛逆和抵触心理。管理者只有把教师当作学校的主人，尊重教师，能放手放权，在集中管理中增加自主管理的因子，在“统一要求”中融入放手放活的成份，支持教师积极开展各种有益于学校发展的活动，鼓励教师建言献策、使其心情舒畅，畅所欲言，才能让教师享受到职业的尊严与快乐，感受到生命的价值与意义；才能让教师获得多层次的需要满足，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；才能使学校既有统一领导，又充分发挥各年级、处室、部门和群众自治组织的作用，能形成一个目标一致，运转协调、优质高效的强有力的战斗集体。