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基础教育教学改革论坛
作者：韩 艳 等
4）加强对学生选课和学生生活的指导。配备选课指导老师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的修习计划，要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的内容，新生入学时将有详细说明哪些是必修课，哪些是选修课，活动课的课程按计划发给他们，这样学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划；
5）积极避免“走班制”对学生生存状态可能造成的新问题。随着“走班制”的实施和推广，还可能出现新的情况、新的问题，亟需我们随时研究和解决。因为这些新的问题将会导致学生的学习、生活走入困境，恶化学生的生存状态。
“走班制”当前的突出问题有：①分班之前的宣传发动不到位，如学生选择层次的依据不明确，每个层次的教学标准不明确，会使A、B、C三个层次的A层次班里的学生有一种“我是尖子”的优越感，而C层次班的学生有一种“我是差生”的强烈的自卑感，对于他们的成长进步是一个极大的障碍。因此，必须在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展；②另外，“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。学生是知情意行的统一，不是“单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。在管理和评价学生时，不妨将学分制引入进来，根据学生的个性差异和兴趣特长实行自由选课和弹性学习，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间，学生只要达到基本的学分要求，就可以毕业，这样就淡化了评价的选拔功能，强化了评价的诊断功能，为挖掘学生潜能使之顺利成材提供了最优化的环境和机会；③再则，走班制在给学生带来了选课的自由、给予充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣，爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。另外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。现今已进入21世纪，“学生是学习主体”的观念，深入人心，但还很大程度上仍只停留在口号层面上，与之相应的实际行动少之又少，这与当今中国社会发展对人全面发展的迫切的要求的实际严重不符，如何让教育成其为回归生命本体的教育，最大限度地实现教育向人的本体的回归，不仅是教育工作者、专家、教师、家长的肩头重担，也是全社会有识之士共同要关注的问题，教育改革没有终点，需要在实践中不断探索，逐步完善“走班制”这一新型学习组织方式，更需要建立一种尊重学生自由和保障学生权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，追求一种人性的教育，促进学生健康地活泼地全面地发展！
参考文献
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9李润洲.“以生为本”的班级管理探析[J].基础教育研究,2002,(11).
英语课堂教学设计初探
隋海滨
英语教学是一门科学，也是一门艺术。英语课堂教学是英语教学的根基所在。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”英语课堂教学的源泉来自于英语课堂教学设计。英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。
1明确全面性教学目标
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的每各个器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想……让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
2体现交际性教学原则
语言学习的目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言的交际活动。交际性也是英语课堂教学的目标，是新教材编写的出发点。不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其在交际文化方面，东西方之间存在着较大差异，这给学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，同一个称呼，同一个手势，同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以在教学中，要在培养学生英语语言能力的同时，更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。教师要理智地对待不同文化间的差异。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式，让学生们自演自导，在这个过程中，既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去。
1）模仿性交际。学生利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话，背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，都属于模仿性交际，这可以培养学生使用语言的能力；
2）模拟交际。在这种交际中，大多是教师引导学生，根据情景、剧本或图片编成对话，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。学生必须更多模拟角色表演，应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景剌激，本能地作出反应；
3）真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，解答问题等活动时，也都涉及到真正的交际。
3营造趣味性教学环境
兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。活动课就是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后的英语学习培养兴趣。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
比如说拿快餐作为话题。学生一提到自己喜爱的话题自然的就跟着笔者的思路走了，先介绍自己的爱好，再征求学生的意见，学生在笔者引导的示范中，慢慢进入了教学过程。从自己喜欢的到家人喜欢的，朋友喜欢的，甚至后来小动物们喜爱的，都作为了话题。在购物一课中笔者采用了食物彩色图片，并作为奖励发给勇于回答问题的同学， 同样是食物， 换一种设计，学生当然不厌其烦。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
学生的注意力是短暂的，一般来说他们的兴奋（兴趣）也不会持续很久。所以，在课堂教学中，应该给予学生适当的鼓励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而关注新的内容。
4辅助现代化教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习，和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。
电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。
5采用多种教学方法
1）设疑提问法。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹；
2）对话法。语言交际的主要方式是对话，对话也是英语课堂教学的重要授课方法。在课内模拟真实、半真实对话能够克服课内书本学习与实际交际存在的巨大差距。如今教科书上的许多课文都采取对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然的使用英语。对话方式可分为两人小组对话、男女生对话、小组间对话、师生对话、自由对话等；
3）游戏法。在英语课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以有：①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练。授新课时，穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识；
4）竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率；
5）角色表演法。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。
在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革；其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力；再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。