首页 -> 2006年第1期

基础教育教学改革论坛

作者：韩　艳　等

　　3）课程资源管理的重点：加强教师队伍建设。教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。加强教师队伍建设，应该注意以下四点：一是要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用；二是每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性；三是教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师；四是要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量，课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能对学校课程资源进行有效管理，才能有鲜明的学校特色。
　　显然，课程资源管理应当是“经过有计划地选取、组织，使之有序化的、适合学生发展自身的有用的各类信息的集合”，是十分广泛存在的；其利用的主体应是教师和学生，教师和学生可以独立地利用课程资源，也可互相协作，共享资源，同时教师应负责组织和指导学生对课程资源的利用。在课程资源的利用过程中，指导学生从无限泛在的、重复堆砌的、有些是滥竽充数的、甚至是危害学生的资源中，取精华去糟粕，获得最佳的课程资源，最终的目的是对学生的个性发展和教师的专业成长起一定的积极作用。
　　
　　参考文献
　　1 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R]. 教基[2001]17号2001.
　　2 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师范大学出版社,2001.
　　3朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.
　　4吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001,(9).
　　5钟启泉等.课程改革促进教师专业发展的个案研究[J].全球教育展望,2002,(8).
　　
　　 校本教研与新课程同行
　　时传朴
　　
　　新课程在2002年走进了哈尔滨初中校园，教学实践中大家切实体会到这次课程改革是中国基础教育的深刻变革，从教育理念、教学行为、学习方式、课程内容、评价方式等均发生了重大变化。
　　新教材使用之前笔者组织教师对“课程标准”、新教材及相关材料进行了认真的学习。通过分散研修和集中培训，教师对这次课程改革的意义、新课程的理念、教材的特点及实施的要领，在理论上都理解和接受。但在具体的课堂上，在教学实践中，新课程理念与传统的教学思想、新教材的内容与旧教材知识点的处理、新课程课堂上教学方式、学生的学习方式、教学的评价等新旧事物之间不可避免地产生摩擦，出现不谐调音符，这就给新课程的实施带来许多实际的困难。比如：①在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何落实三维目标？②如何组织有效的小组合作学习？③如何组织学生开展有意义的探究活动？④如何针对学生的个性差异进行指导？⑤如何对学生进行正确有效的评价？⑥如何展现物理学科的人文价值？⑦如何处理好继承与发展的关系？
　　这些都是一线教师在实施新课程的过程中需要操作的问题，仅通过集中培训、专题讲座、文献学习也很难把理论与实践问题整合好。
　　面对课程改革的现实，笔者感到传统意义上的教研工作显得不适应新的形势、完成不了新的任务，迫切要求教研部门改进和完善教研工作方式。笔者将教研工作的重点下移到学校，开展以校为本教研机制，把校本教研作为与实施新课程相匹配、推进新课程改革过程中的一个必要和必备的工作，把校本教研作为新时期学校发展、教师发展、学生成长的一种发展策略。
　　为此笔者所在的教研室确定了现阶段校本教研工作的“六五”行动方案：
　　1）明确校本教研的“五大意义”：①校本教研是新课程的呼唤；②校本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整；③校本教研是构建学校文化，办个性化特色化学校的需要；④校本教研是教师队伍建设的重要内容和途径；⑤校本教研是课程资源开发的有力保障；
　　2）掌握校本教研的“五大要素”：①以学校教学问题为中心——以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象；②以校为本——以学校为校本教研的主阵地，梳通学校发展的瓶颈；③以教师为本——以教师为主体的教研活动，提升教师的专业化水平；④以发展为本——学校的发展、教师的发展、学生的发展；⑤专家引领——校本教研是一种实践性活动，是行动研究，通过教师的自我反思、同伴互助和专家引领三者相互渗透、相互依存，形成一个共同发展体；
　　3）坚持校本教研的“五种研究制度”：①问题的反思制度；②课题研究制度；③学习讲用制度；④教师叙事制度；⑤教师论坛制度；
　　4）落实校本教研的“五项工作”：①引领课、示范课活动——写出教学设计，进行实际教学、评价、研讨活动。（每个月）；②课程开发活动——至少开发2课时的校本课程，含综合实践活动和研究性学习课程。（每个月）；③学习与研究活动——撰写与新课程有关的经验、体会、反思、总结、论文……（每年度）；④论坛发布活动——围绕每一个专题开展教师论坛活动（每学期）；⑤信息技术与学科整合活动——利用网络备课、交流；自制多媒体课件，自制物理教具，建立网络教学平台，开展综合实践活动。（每个月）；
　　5）体现校本教研的“五种途径与方法”：①理论研究与实践体验相结合；②个体研究与群体合作相结合；③校本研究与专家引领相结合；④校本教研与教师培训相结合；⑤个案研究与课题研究相结合；
　　6）完成校本教研在新课程实施中的“五大举措”（五录）：①教材剖析录——新、旧教材比对；②备课创新录——课程设计；③教学实录——优秀案例；④教学反思录——问题的提出与解决方法；⑤教学评价录——综合素质评价与考试评价。
　　2002年起，哈尔滨市各区县一些学校尝试开展校本教研，他们把课程改革过程中所思所想及在教学中遇到的实际问题，梳理成若干个专题，进行校本研究。如：物理教师所研究的话题是：
　　专题一解读《物理课程标准》
　　 话题一 《课程标准》新在哪里
　　 话题二 教学理念，鱼和渔
　　 话题三 角色转换，教师学生
　　专题二课程资源的开发与利用
　　 话题一 理念跟进，教材是有待完善的课程资源（校本课程）
　　 话题二 走出教室，闯入眼中的课程资源
　　话题三 开发资源，让课堂教学更精彩
　　专题三课堂——物理教学的绿洲
　　 话题一 组织教学，让每一个学生都参与
　　 话题二 善于引领，谈教师在教学中的作用
　　 话题三 做思同步，带着问题去学习
　　 话题四 演示实验，让学生亲自操作
　　 话题五 实验课堂，既是演员又是观众
　　 话题六 捕捉契机，使知识在互动中升华
　　 话题七 合作学习，课堂教学中的互补
　　 话题八 着眼实践，使物理与自然和生活结合
　　

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