首页 -> 2006年第5期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
1 明确地理教学的指导思想，突出服务地方经济与社会发展的功能
乡土地理教学其最根本的目的就是培养家乡未来的建设人才。由于受传统教学的影响，乡土地理教学常与地方经济与社会有着“貌合神离”的情况，教学中过分强调地理学科的系统性、科学性，而忽视对地方经济发展的服务功能。由于以往强调地理学科的系统性、科学性，要求教学内容面面俱到，反而削弱了乡土地理最主要的功能。由于学习内容繁杂，缺乏实用性，学生学过容易忘。这种乡土地理的教学对培养家乡建设人才作用不大。为此，要进一步明确乡土地理教学的指导思想，锁定服务地方经济与社会发展目标，开展乡土地理教学，使其更具有针对性、导向性与有效性。
如何准确把握地方经济与社会发展脉络呢?在我国，从中央到省、地市，每五年都有一个五年规划(原先称计划)。它“主要阐述政府战略意图，明确政府工作重点，引导市场行为方向，是其后五年经济社会发展的宏伟蓝图和行动纲领，是政府履行经济调节、市场监督、社会管理和公共服务职责的重要依据”。它是根据各地的实际情况而编定的，凝聚了各方智慧，具有权威性、前瞻性、导向性和针对性。从五年规划中，可以把握该地区经济与社会发展的战略定位与发展方向。在乡土地理教学时以此为依据，将乡土地理与地方经济和社会发展紧密结合。以漳州为例，在乡上地理教学时就必须把握“漳州十一五规划”中几个关键词：工业立市，对台、农业、港口、区域比较优势，两岸经贸合作基地、新兴制造业基地和优质食品供应基地，生态工贸港口城市。这样的指导思想更具有现实意义。
2 以突出的区域特征为教学重点，注重区域特征的时代特色
乡土地理教学既然要教出乡土气息，学出乡土味道，就必须选择有时代特色的区域内容，并合理加以组合，这样才能发挥其教学功能。在内容选择上，从乡土教材的目录可推知大体。以漳州为例，2002年出版的《漳州地理》的目录是：
第一章闽南沿海的侨乡
1．位置优越利于开放
2．行政区划以市带县
3．重要侨乡台胞祖地
第二章南亚热带的自然环境
1．山丘广布海岸曲折
2．暖热湿润气候宜人
3．河川密布程短流急
第三章稳步发展的“鱼米花果之乡”
1．因地制宜多种农业
2．发挥优势轻工为先
3．交通便利贸易繁荣
4．风景名胜二线五区
第四章保护环境与城市建设
1．环境保护初见成效
2．历史名城日新月异
该目录将漳州区域特征列为四章十二个小专题，在突出特征的同时，又顾及乡土地理的体系。这样，从章节到小专题，注意突出乡土特色，主题鲜明，内容比较简捷，也能顾及乡土地理体系。但是从目录的排列上可以看出带有“八股”教条的痕迹，特别是割裂自然条件和经济活动之间的关系，割裂人类活动与地理环境的关系。考虑2002年出版的《漳州地理》撰稿的时间是在“漳州十五计划”期间，当时漳州的经济规模还很小，发展之路还处于探索实践阶段。如今，“漳州十一五规划”已出台，工业立市、建设海峡西岸生态工贸港口城市正按照规划有效实施，基础课程改革在漳州大地方兴未艾。在此形势下，如仍按上述内容组织教学，已经不能很好地体现出乡土地理教学鲜明的时代特色来了。
为了突出漳州的时代特色，以目前漳州最突出的区域特征为教学重点，笔者尝试从六个专题进行教学。这六个专题是：①漳州概况；②优质食品供应基地：⑧新兴制造业基地；④两岸经贸合作基地：⑤环境保护与防灾减灾：⑥我的责任。
这样的教学安排，目的不在于标新立异，全般否认旧有教材，而在于突出漳州新形势下的地理教学功能，让学生通过探索与实践，真正学到“对生活有用的地理”。
3 以探究性实践活动为主要学习方式，让学生掌握地理技能，树立科学的人地观
在组织学生进行探索与实践方面，乡土地理教学的传统做法是在完成乡土地理知识教学体系后，安排一次野外考察(地点大多选在旅游景点)。这是乡土地理教学最吸引学生的活动内容。通过野外考察撰写心得或小论文。这种组织教学形式，多了些“玩”的色彩而少了些深入思考的内容，教育功能比较有限，与《地理课程标准》中强调“对生活有用的地理”、“鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值”的理念还有距离，同时在现有的“安全第一”的形势下，这样的“考察”也难于成行。
在课程改革日益深入的今天，可以组织开展探究性的乡土地理课题研究。这样做少了教师的安全责任和课时数少的忧虑，多了学生的独立钻研和体验，对使学生真实体验地理知识的功能和价值，培养学生的地理实践能力和探究意识，进而激发爱家乡，建设家乡的热情大有好处。
组织开展探究性的乡土地理课题研究，教师的作用主要是做好组织策划引导工作。以《漳州地理》为例，在教学第六个专题“我的责任”中，其核心教学目的就是通过对某一乡土问题的探究，综合演练地理技能和技巧，树立科学的人地观。笔者认为可从以下三方面入手：
1)提供有价值的乡土课题。如：持续强降雨天气对漳州的影响、台风在漳州的功与过、九龙江的价值、漳州市区生活饮用水现状调查、漳州市区公交车现状调查、漳州物业管理和社区、漳州旧城改造与新城区建设、风味小吃与漳州经济、漳州名片等课题，供学生选择：
2)协助学生确定课题研究方向。指导学生收集材料，研究前人对这一问题的看法，启发学生发现新的问题，提出新的研究课题，确定研究方法；
3)汇总探究成果。要求学生对每一研究课题的内容进行整合、提升，写成乡土论文或制成课件。之后地理教师对全年段的课题探究成果进行汇总评比，选出优秀乡土论文若干篇，汇集成册，供下一届学生借鉴、参考；最后召开年段学生大会，举办“我的责任”乡土地理探究性学习成果报告会。
当前，在乡土地理教学评价上，福建省大多数地区还停留在地理中考卷中那10分的量上，与乡土探究性实践成果毫无联系。这与“把乡土地理做为综合性学习的载体”存在差距。建议可借鉴理化、生物学科的做法(把实验分开考查，成绩记入总分)，将乡土地理探究性论文折算成分数，计入地理中考总分。
随着经济与社会的深入发展，各地区经济与社会发展的战略定位和发展方向逐渐科学化、明朗化。乡土地理教学要适应地方经济与社会的发展，打破传统地理体系，转变教学指导思想，紧跟地方经济与社会发展五年规划，为地方经济与社会的可持续发展培养合格的未来建设人才，使乡土地理教学真正成为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，使乡土地理真正成为学生“综合性学习的载体”。
新课程呼唤语文教师的合作观
储晓梅 李 师
(岳西县城关中学，安徽岳西246600)
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