首页 -> 2006年第4期
基础教育教学改革论坛
作者：史丹丹 等
这样教学，引导了学生在新知与旧知，已知与未知的矛盾冲突中去探索，去发展；学生的认知由感性认识上升到理性认识，由表及里，提出问题。教师应该正确引导和启发，让学生解决问题，运用点拨的办法，启发学生正确分析，从整体上把握各部分内容之间的内在联系，同时适时补充现实生活中的一些例子和材料，引导学生学会运用理论联系实际的方法分析解决问题。
当然，学生问题意识的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。但教师只要重视学生问题意识的培养，树立正确的教学观念，科学艺术的使用多种教学手段，善于挖掘教材，按照学生的认知规律处理教材，不断引导学生在读书中生疑，就能逐步培养学生的问题意识，从而提高学生提出、分析、解决问题的能力，进而提高学生的创新意识、创新思维和创新能力。
参考文献
1沈永清.学习方式的革命[J].江苏教育研究,2001,(6).
2李勤.人生命生活生成[J]江苏教育研究,2003,(2).
3钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1998.
4张世冠.教学中学生参与意识的培养[J].中学政治教学参考,2004,(3).
5周之良.德育的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,1996.
思想政治课教学中恰当运用多媒体教学手段
李道祯
作为学校思想政治教育核心内容的思想政治课是一门综合性、指导性都很强的学科，它具有内容抽象、信息量大、哲理性强等特点。随着科学技术的进一步发展，多媒体教学设施逐步用到教学当中来，其特殊优势在于把电视式的信息传播能力与计算机实时交互处理功能相结合，为教学提供文本、图像、声音、模拟等多种教学信息，直观形象、生动活泼，化虚为实，使抽象的教学内容具体化，可更好地满足学生的认识需求，增进教学效果。结合自己多年的教学实践，现就多媒体在思想政治课教学中的应用谈几点看法。
1在教学过程中，利用多媒体手段的直观性、形象性，能够激发学生的学习兴趣
传统的思想政治课教学是教师讲台上讲理论、学生课下背条条。由于年龄、知识、阅历的限制，中小学生不能真正弄清、弄懂枯燥的教条，久而久之势必乏味和厌倦。多媒体教学能够帮助学生在自身与教学之间构筑起互通的桥梁，使书本知识看得见、摸得着，学生在可以感知的事实材料面前，建立起与教学内容相关联的共同经验，形象直观，可感易懂，开阔学生的视野，便于对知识的理解和掌握。运用多媒体教学不但能有效帮助学生越过思维的障碍、突破教学的难点，而且能切实减轻教师“教”的负担，节省教学时间，有助于提高教学效果。
2根据教学内容的实际需要，合理安排多媒体教学，有利于提高课堂教学效率
恰当运用多媒体辅助思想政治课课堂教学，教师首先必须通读、钻研政治教材，明确教学内容的重、难点、教学目的及要求，了解学生的年龄状况和接受程度，分析教学内容更适合采取哪一种教学模式，适当选择教学方法和教学手段，根据教学内容的实际需要，发挥多媒体教学的优势，通过直观教学培养学生抽象思维能力，增进课堂教学的实际效果。要成功上好一堂多媒体课，教师还必须认真备课（备教材、备课件），认真设计教学过程，恰当创设教学环境，在进行多媒体教学时，坚持把展示多媒体课件作为一种辅助手段，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，引导学生全身心投入到教师创设的教学情境中。
教师可在教学过程中适当设计一些诸如“想一想”、“议一议”等具体的行为动词，若需结合内容强调某个概念、观点，也可让学生根据掌握教学内容的实际直接到计算机展示台前亲自操作，使之亲身感受参与教学的乐趣，还应安排一定的时间供学生自由讨论，使学生的观察力、想象力、分析和解决问题的能力发挥到极致，使学生在轻松愉快的教学氛围中学到知识。
例如：在组织“社会公共生活的法律规范”知识的学习时，播放了有关交通事故的视频资料，血腥的事故画面令人惊心动魄，引起学生共鸣，使他们产生遵守交通规则的意识。在此基础上，教师针对日常生活中的学生闯红灯、乱穿马路等违章行为，组织同学们讨论，教育大家从我做起，遵守交通规则，做到知行统一。
3把握教学效果，做好调整与提高
多媒体思想政治课教学节省了教师在教学过程中大量讲解及抄写文字的时间，一个简单的画面可以诠释一个抽象的观点，可以代替教师几句甚至上百句的口述。在教学过程中，课件演示与学生活动结合的效果往往决定着本节教学活动的成败，在一张张的图片及问题展示之后，教师要保证学生有充分的时间和精力进行思考，要给他们留下联想和想象的机会。
为不断增强教学效果，教师要及时进行教学效果的反馈，首先是做好自我评价，如本节课是否达到了预定的教学目标，学生对重点、难点掌握的情况、课件设计有无改进的地方等；其次是征求学生的意见，听取他们对这种教学方式、方法的意见，以便及时作出调整。
作为一种新的教学手段，多媒体教学对提高教学效率、培养学生思维能力有着明显的优势。在思想政治课教学中，应积极寻找传统教学与多媒体教学手段最佳结合点，努力实现教学过程的最优化。
体育新课标理念下有效教学的思考
高胜光
新课程实施以来，教学一线的体育教师以前所未有的热情，努力实践着体育课程标准倡导的理念，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，学生学习评价方式等都在悄悄地发生变化，可以说，课程改革给体育教学带来许多盎然生机。但重新审视走过的历程，会发现存在一些问题，如：对运动技能教学有所忽视；有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深，比较关注外在的形式，对其实际效果重视不够；教学评价激励与促进的实效性差等等。这些问题反映了在体育新课程实施过程中存在重现象不重本质，重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好实施。因此，理解新课程的课堂有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。
1有效教学含义
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展[1]。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
2体育新课程有效教学的原则