首页 -> 2006年第4期
基础教育教学改革论坛
作者：史丹丹 等
研究性学习与研究型教师
张首君
随着时代进步和社会发展，教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造力为主，从以教师为中心转向以学生为中心，注重创新精神和创新能力的培养。“研究性学习”作为一种全新的教学模式是培养学生创新能力的最有效的手段之一。“研究性学习”改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在这里探讨一下有关“研究性学习”的问题，笔者认为用研究的意识去学习，用学习的态度搞研究，正是真正理解“研究性学习”的关键。
1研究性学习的含义及特点
所谓“研究性学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据上述定义，笔者认为“研究性学习”与传统意义上的“学习”相比，有如下一些鲜明的特点：
1）学习的综合性。研究性学习强调的知识不限于教材上的知识，也不限于一个学科内的知识，而是把着眼点放在学生对所学知识加以综合运用于实践中，因此具有较强的综合性。研究性学习并不构建学科知识的篇章节次，也不是简单的把不同学科知识重叠累加，而是以学生的现实生活为根本，以学生的直接体验为基础，对各学科知识进行综合的运用。这就要求学生不仅能够贯通学科内的纵向联系，还要能够发现不同学科之间的横向联系，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西；
2）学习的开放性。研究性学习的方法，学生不再是一味的倾听教师课堂传授，教师也不再是不管个人喜好对全班学生传授同一内容，而是在确保学生个性自主发挥的基础上，尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，让学生自己来选择所研究的方向，自主地选择学习的目标、内容及方式。这适应每一位学生个性化发展的特点需要，因此具有开放性。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位；只有开放才能为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间；
3）学习的独立性。研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的理解、掌握的能力。它要求学生能从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范的撰写科研报告等。而这些不再是教师手把手的传授，而是在教师的引导下，自己独立的或者几位同学合作去探索的过程。学生通过对生活直接的感受和体验，在实践中积累经验，在发现问题和探究问题的过程中发展实践能力，培养创新能力；
4）学习的情感性。研究性学习的情感目标的主体，也把重点转移到激发学生的探索激情和创新精神上来。研究性学习的过程是小组合作学习的过程，因此，在学习中，学生学会了与各种人群交往和团队协作；在协作中，学生懂得了尊重和欣赏别人的劳动；在研究中，培养了学生处世的计划性和责任心，并且从中体会到了科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学。
由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用；从被动的填塞教材所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探求自己所喜欢的所关注的问题；从学科内的小课堂，走向社会这个大课堂。因此，开展研究性学习课程，不仅有助于增强学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生从认识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养学生的科学精神和团队协作意识，促进他们各种素质的全面提高。
学生的研究性学习需要具备研究型素质的教师。如果说向学生灌输知识的教学，产生了“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，“研究型教师”除了要系统深入的掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质，深入研究“研究性学习”。
2研究“研究性学习”过程中的师生关系
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，教师必须转变传统教育中“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程。从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互鼓励，使之达到共同进步。
在研究性学习中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应有的权威地位势必会受到不同程度的冲击与挑战。如何维持这种权威呢？古人云“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”。因此，在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。研究性学习是“以类似科学研究的方式”进行的。科学研究是严谨务实的，因此，教师在教学中应充分表现出严谨务实、批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，以自己“谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力”起到率先垂范的作用，学生无疑会“亲其师，信其道”。
3研究“研究性学习”过程中的知识系统
长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉津，教师的任务就是把教材传输给学生。然而，由于教材编写的限制和科学技术的飞速发展，一些社会关注的热点知识不可能尽收包揽，往往这些内容却是学生十分感兴趣的。随着研究性学习的开展，学生所选取的课题往往会触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿。因此教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究性课题的内容和学生的发展需要做出新的构思和处理。同时，除了本专业知识外，教师对其他学科也要有所猎及。各门学科之间都有一定程度的联系，对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持。因此，掌握较深层次的学科专业知识和具备多元化的知识结构，这是新时期的教育对教师提出的要求。
4研究“研究性学习”过程中的学法指导
研究性学习说到底是学会学习的方法。因此，教师在教学中应自始至终贯穿学法指导使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导……教师应成为教育教学过程中的“导演”，而不是讲台上的“演员”。具体注意以下两点：
1）善于引导学生发现问题，提出问题。这是研究性学习的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者；