首页 -> 2007年第5期
“导生制”：规模效益的项目制本科研究性学习模式
作者：佚名
需要的制度设计的切入点，发挥人的主观能动性，否则会自生自灭。现实中，研究性学习所需的条件与传统教学制度有很多不相协调，如学生的独立性、成绩考核、课表太满、教师工作量、教学方式与教学内容的改造等问题，传统教学制度或不太关注，或使这种改造的风险由教师独担，因而推行本科研究性学习更难的是制度氛围的营造，这是其健康发展的关键。
4、本科生科研能力究竟应怎样评价与培育?
传统教学中，本科生要写出一篇论文是很难的，达到发表水平更是凤毛麟角，主持或参与有甲乙方的紧密结合市场产品化需求的项目研究，包括项目谈判、结题鉴定等，在传统教学视野里很难实现，不仅教师认为很难，学生自己也认为不行，传统教学制造了“科研差生”。尤其是“产品化过程”，特别有利于培养从“学生到工程师”或者说从学校到职业的“第二个过渡”，这是传统教学难以充分实现的薄弱环节。
Dian团队的实践表明，本科生有巨大的科研潜力，他们不仅能展现出科研能力的创新，而且还能展现出项目研究所需要的编制申请书、组织团队攻关、与委托方或客户谈判，尽可能满足甲方要求、进行项目结题鉴定、撰写论文并发表等一系列能力。在Dian团队中，一个有趣的现象是，早期加入Dian团队有过系统训练的本科生往往是未经Dian团队训练的研究生们的技术领导、项目组长。还有一个现象是，在“第一课堂”课程学习中分数不高的本科生，参加Dian团队后迅速成长，表现出较高的研究创新能力，从而又反过来提高了课程成绩。
需要指出的是，科学理论创新是惟一的，它只有世界第一，没有世界第二，而技术创新是多元的，如降低成本、提高产品容错率、产品“傻瓜化”等，也就是说，技术创新的门槛要远低于科学理论创新。所以，Dian团队选择技术创新路线既培养了学生到企业的适应能力，又遵循了人才成长规律。
如何培育与挖掘本科生的科研能力?Dian团队的实践表明，一是要在“干中学”，这也正是研究性学习的题中之义，即缄默知识必须在干中学，在知识获得过程中学习，项目研究有利于缄默知识的学习；二是要循序渐进，长线培养，Dian团队更愿意在低年级招新而不是高年级，当其经过Dian团队孵化后到了高年级，那就由“虫”变成“龙”了，其科研潜能就开发出来了。
5、Dian团队的动力来源有哪些?
根据前面的分析，其动力来源可简单概括为如下方面：①学校以战略的眼光致力于推动本科研究性学习，有重视实践的传统，电信系重视教改、重视实践一直声誉良好；②刘玉教授“宗教般的狂热”的投入；③“导生制”的成功；④确实使学生学到了传统课堂难以学到的知识技能，学生尝到了甜头，声名鹊起，学生趋之若鹰，从而也建立了严格的淘汰制；⑤高效有序创新型的管理；⑥师生追求卓越、追求成就达到了高度的互动和谐；⑦形成了有高度凝聚力的团队文化；⑧面向企业、面向社会的开放性机制，在四赢中稳步发展；⑨造血功能的加强和纳入体制内的探索，为进一步健康发展提供了条件。⑩刘玉教授慧眼识才，加上预备队员制度，使学生的个性潜能和团队提供的条件与氛围达到了高度的匹配，学生们愿意留在团队，包括已经毕业的也愿意常回团队。一位曾是班上最后一名，成绩平均才60多分的本科生，对编程非常狂热。大二时，别人一个星期才能编完的程序，他一天就完成了，他小学的时候就曾自学过数据结构!这样的学生就是想把他赶出团队都难。又如，一位本科生是遇到困难决不回头，不达目的决不罢休的“牛人”。华为公司副总裁招聘他时就说：“那个学生一进门就和别人不一样。他谈什么东西都木讷，可一谈起技术来他就两眼放光，滔滔不绝。这个人是个怪才，以后我们公司有什么难题，别人解决不了的，这个人肯定可以。”果然，后来公司研制的某产品推向市场后有1／3出现无故死机，找了几个月，所有疑点都找遍了也没发现根本原因，公司专家组宣判了这个产品“死刑”。这个学生带着两个人，硬是不依不饶，最后解决了问题，为公司避免了大量经济和信誉的损失。
四、结语
本科研究性学习的实施有“点”和“面”的问题，“点”是有个性的，自由对“点”的初期探索是可贵的，后期特别是“面”的形成，必须有制度平台支撑。Dian团队的实践拓展了本科研究性学习内涵，形成了“导生制”模式，从而创新了具有较大规模的项目制本科研究性学习模式。其实践表明，项目制本科研究性学习可以作为一个“点”取得极大的成功，而要展开“面”的实施，必须建设制度平台。华中科技大学正在进行的由“体制外”纳入“体制内”的探索，有重大的理论和现实意义。研究性学习也许正是高水平大学本科教学改革的“阿基米德”支点。
[责任编辑：杨裕南]