首页 -> 2006年第9期
高等学校“办学特色”纵横谈
作者：纪宝成 钟秉林等
College)或者“高级学院”(SeniorCollege)。他赋予初级学院的任务是开展古典教育，使学生在文学、历史、语言、科学和数学方面有一个共同的背景，缩小来自不同中学学生间的极大差异。他赋予大学学院的使命是为学生在一个学科领域专门化和为进一步的高深学习做好准备。这样，芝加哥大学在重视科研和研究生教育的同时也办出了独具特色的本科生教育。
4．国家要不要有战略?要不要有一定的政策导向?我觉得我们作为后发的国家，需要。印度就是一个很好的例子，印度的6所理工学院，国家给予了特殊的投入，预算单列，由议会直接拨款。这些大学又和国外的相关的大学建立联系，发展起来，它们的学科特色非常明确，数学、物理、核科学和计算机软件科学非常之突出。它们办出了特色，在世界上占有了一席之地，被广为承认。
即便在美国这样分权的国家，我觉得对美国的大学形成特色有两件大事，非常值得我们思考。一件大事就是20世纪60年代加州制定的高等教育总体规划(MasterPlan)。在这个总体规划中，把加州整个高等教育体系建立起来，将加州高等教育分为加州大学，加州州立大学和社区学院三个层次。加州大学设置学士、硕士和博士学位课程计划，加州州立大学设置学士和硕士学位课程计划，社区学院设置副学士学位课程计划。9所加州大学，有两三所非常优秀，在美国和世界大学的排行榜上经常排名优先，比如伯克利、洛杉矶和圣地亚哥等加州大学。适应大众高等教育要求的是20多所加州州立大学和100多所加州社区学院。斯坦福大学附近有所山脚社区学院，办得非常优秀。第一，它培养了加州硅谷所需要的大量的基础层次的技术人员。第二，优秀的学生能够在两年之后转学上伯克利、斯坦福。这样分层次，目标定位非常明确，不同层次的高等学校不互相攀比，各自办出自己的特色来。另一件大事就是卡内基基金会制定了大学分类表，虽然不是国家政策，却影响了美国整个高等教育的发展。在各种评估的体系中，都以卡内基的分类为基础对不同类型的高等学校进行评估，因此不同类型的高等学校都可以争取优秀，办出特色来。
5．在我们的评估中，制定了办学特色的指标，这是很好的事情。当然我们可以从不同层次和不同方面制定出一个“完善”的特色指标体系。但是，如果我们在评估中试图对所有的被评院校在办学特色方面都以相同的指标进行评价，可能会出现一个悖论，即，我们期望通过评审“特色”，使大学办出特色来，但是结果可能是大学的“特色”都相同。实际上，一所大学在办学思想、发展战略、校园文化、培养目标、教学和课程等方面中的一个方面有特色就很不容易了，就应该给予充分的肯定，在评价结果中体现出来，这样就可能促进大学办出特色来。
青岛大学党委书记徐建培——
培育和提升大学的办学特色是一项系统性的工作，表现在学校的几乎所有工作之中。全校师生员工必须对此达成共识，并共同努力，才能形成和不断强化学校的办学特色，提升学校的核心竞争力。
1．科学定位，合理规划，制定适合自己的办学特色目标体系。科学定位是打开特色之门的第一把钥匙。要明确办学特色就应该做到：第一，全面剖析和审视自身条件，找准特色基点。要明确学校的起点如何?优劣势表现在哪里面?社会发展变化对人才需求的变化特征，学校的长、中、短期办学目标是什么等。第二，制定切实可行的办学特色目标体系。许多世界一流学校初创伊始，就能根据学校所处的地理环境、经济发展状况，有选择地借鉴其他院校的经验，来确立办学特色。学校办学特色定位主要应在办学理念、学科建设、人才培养模式、课程建设、师资队伍建设、管理方式、校园文化方面进行定位，形成相辅相成的目标群。第三，在目标的认可度和稳定性上下工夫。办学特色定位决定了学校在一定时期追求的最优标准和目标，一经规划确定，应辅之以大力宣传，以求得广大师生的广泛认同和接受，产生行动的自觉性。同时应保持其相对稳定性，不可因人事变动而频繁变更甚至夭折。
2．在办学理念方面形成特色。办学理念是学校在确定其办学的理想模式、目标追求、社会责任等方面以及在教学和管理过程中的根本指导思想。大学要形成办学特色，办学理念是其源头。国内外著名的具有鲜明办学特色的大学无不具有独具特色的办学理念。目前在我国高等教育界，我们已有很多愿意投身高等教育改革的实践家，但是还缺少卓越的教育家和教育思想家。现在我国很多大学对办学特色的思考与实践，多集中在具体的操作化的布置工作性质的层次，很少在教育理念的特色方面下工夫。这说明人们对于大学办学特色的理解还不深刻，还没有抓住办学特色形成的要害。
3．在学科建设方面形成特色。作为学科，涵盖着某一科学技术领域内广泛的内容。作为一所大学的学科，不可能在本学科的所有领域占据学术的制高点，而应有其特色。在一定程度上讲，学科特色就是学科水平的体现。即使是世界著名大学的著名学科，也是以其在该学科中取得的独特成就而著称的。构建大学新的学科体系，适应国家产业结构调整和升级的需要，首先要在学科布局上体现学校的特色；一是继续保持与发展已有的优势学科。二是拓展并生长若干具有潜在实力和优势的新兴学科及其产业发展需要的新兴学科。三是大力加强基础学科和人文社会科学的建设，加强边缘学科、交叉学科和综合学科的建设，培养时代发展需要的高级复合型人才。四是扶持薄弱学科，改造传统学科。其次，在学科的内涵发展方面要形成自身的特色。无论人才培养和科学研究都包括理论与应用两个方面，也可以分为知识的原创型和知识的应用型两个方面。其中，应用一定的知识解决某个领域的问题并取得成果，转化为生产力或新产品，应当是学科特色的重要体现。
4．课程建设方面形成特色。在过去统一专业目录、统一教学计划、统一课程设置、统一使用教材的“四统一”下，大学没有自主权，培养出来的人也是千人一面。这显然已不适应时代的发展。在各大学都力争要办出特色来的今天，课程建设就显得更为重要和迫切。
5．在师资队伍建设方面形成特色。师资队伍建设的特色，随学校的类型和办学层次的不同而有所不同，如研究型大学，其师资的业务要求着重在理论基础的宽厚及创新能力、研究能力方面，而教学型学校的教师重点则是工程实际问题的分析能力及解决能力等。当然，各类型各层次学校对教师在师德及心理素质方面的要求也是非常重要的，它既有共性也有个性。清华大学1997年教代会就通过了32字的“清华师德”——敬业报国、育人爱岗：概括了清华教师应有的政治方向和对所从事教育事业的基本态度；务实求真、进取自强；概括了清华大学教师在本职工作中应有的精神和追求；克己奉公、团结协作：表达了清华大学教师处理个人、集体和国家三者之间关系方面应有的道德规范；为人师表、仪态端庄：是对教师日常道德行为的要求。这样就形成了清华师德的特色。
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