首页 -> 2007年第6期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
1）建立以政府为主的投入机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置。新形势下的中小学教育，特别是基础教育课程改革，对教育教学工作提出了很多新的要求，而现有的教师进修学校普遍存在设施比较简陋的问题，在教师进修学校建立区域教师资源中心，仅凭现有的资源难以适应新的形势，更无法适应新的发展形势。因此必须增加资金投入，改进和优化配置，更新自身功能。为此，政府必须加大投入，努力从根本上改变目前这种状况。学校也要千方百计寻找筹措经费的路子，努力减轻政府的压力。教师个人的成长、专业发展，离不开教师学习资源中心对其的支撑。因此，教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投入为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设；
2）建立奖励机制，解决教育资源匮乏问题。目前区域教师学习资源中心的内容主要来自三方面：上级（国家、省、市）的提供、厂家的购买和学科教师自己的开发。上级提供的资源，理论性虽强，但一线可操作的太少；由厂家提供的资源往往缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。为了尽快解决资源内容匮乏问题，特别是解决最受教师欢迎的一线的带有操作性教学资料，可在一定区域内，由基层的教育行政机构（如教师进修学校）出面组织，采取以教师建设为主、购买为辅，分步建设、各校共享的资源内容建设模式。一线教师参与资源建设工作，能够充分调动广大教师参与建设资源的积极性，让教育资源源源不断。每个教师负责几个学习单元，几十个教师就有几百个学习单元。这样，不仅可快速系统地建设一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以培养参与资源建设教师的信息技术使用能力及意识。为了鼓励教师投入到学习资源中心建设中去，要建立奖励机制，使教师参与建设的热情得到保护和攀升；
3）建立互惠机制，提高资源的使用效率。目前所建教师学习资源中心的内容还比较单一，对教师向高层次方向发展，还不能提供有效的支持。因此，在建设教师学习资源中心时，还必须拓宽思路，广泛吸取各种“营养”。由于学习资源涉及知识产权，可以采用互利互惠的办法，积极整合各类教育资源，通过合理配置和流动、产权约束与产权激励等手段的运筹，实现资源在教育和经济价值上的等价互换，在互换过程中保证作者的合法权益和运营的合法性，从而最大限度地提高教育资源的利用率，推动知识产出和价值增值最大化。构建出以区域教师学习资源中心为服务支撑，教育系统、卫星电视系统、计算机互连网、师范院校教育网相融通，系统集成，互相交流，优势互补，共同扩大各自的资源，共建共享优质教育资源。同时，还要开拓国际空间，加强国际交流合作，充分利用国内国外两种优质资源互换，使教师能接受到先进的教育理念、先进的教育思想和先进的教育理论，达到资源利用的最大化。
3建设教师学习资源中心应注意的几个问题
3.1硬件、软件建设要兼顾
有些教师学习资源中心的建设，虽然花了钱、添了设备、建了网络，但往往仅是硬件方面的投资，而缺乏相应的软件及教学资源的投入，更缺乏培训、推广运用、教学研究等经费。有的地方甚至在建构了初步的网络硬件环境后就以为万事大吉，日后连基本的维护经费都难以保证。就好比有了房子和货架，但没有货，教师怎么可能在这样的中心提升自己的专业水平呢？所以在重视硬件的同时，千万不能忽视软件建设，要两手抓，两手都要硬。
3.2学习资源要把关
在学习资源建设初期，最快捷的方式是将教学所需的素材库、课件库、积件库、教案库、网络课程和文章资料库等放在服务器中供下载使用，由于工作量大且人员缺乏，特别是缺少有经验的一线教育工作者的参与和资源审核者的队伍建设，造成资源整合的过程中，只重量而不重质，因此外表好似构建起大量的资源库，但真正可供教师自己教学的材料很少，且大多为充数的冗余资料或制作粗糙的扫描产品，更不用说能利用来面向学生的学习资源及拓展知识的个性化应用内容了。另一方面，所搜集的教案库由于没有及时更新，其中的内容难免观念陈旧或过时，不符合新课程改革的需要，偏离了教师和学生的教学需求，因而所形成的只是缺乏吸引力与亲和力的、应用无法普遍开展的静态“教学材料仓库”。这种状况在建设的起始阶段最容易出现，事实上这样的资源中心，对教师没有多大的价值。因此，如何把好关，是各区域教师学习资源中心建设时要关注的问题。
3.3教育网络资源要更新
网络教学资源建设是教师学习资源中心中最重要的内容之一，也是教师最关注的一个模块。这是一项专业性、科学性、技术性、艺术性相当强的工作，因此在网络教学资源建设中要遵循教学规律，花大量精力、财力，通过一定的组织管理形式逐步实现、提高。目前网上的教学资源大多教学效果不理想的原因，在于设计者难以深入于教学实际之中。所以，一些教育网上虽有部分教学资源，但可以较好地发挥效益的不多。教育网络效益低下还有其更深层次的原因，即县（市、区）教育信息中心的建设未能符合教育信息化发展的需要，未能符合合理、高效的原则。而且这一问题造成的负面影响，不仅表现在教育网络效益低下，还表现在对面上工作指导不力等多方面。 所以要更新网上教学资源，还有很多工作要做，还需要下大的气力才能做好这项工作。
3.4学习资源中心的建设要规范
目前，由于区域教师学习资源中心处于建设的初期，因而出现了标准多重，取舍难定的情况。特别是教育软件市场上从事资源库建设的，有很多IT企业参与进来。这些企业在为中小学校教育信息化建设提供资源服务时，基本上都同时提供资源管理平台和一定容量的资源内容。这些不同厂商的资源库由于系统之间缺乏操作性，建设标准不一，导致接口规范互不关联，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，因特网共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥，导致教师的使用带来非常大的困惑与麻烦，还导致资源建设的重复开发，造成有限的教育资源配置经费的大量浪费。
区域性推进小学心理健康教育操作的途径
姜桂兰1吴存霞2王明平3
自2002年起，课题组在油田区域内三十多所中小学倡导开展心理健康教育，先后多次邀请了心理健康教育专家来油田对教师进行心理健康教育专题培训15次，并确立了6所学校为实验学校，进行了初步的探索与实践。2004年，课题组申报了由北师大林崇德教授主持的国家重点课题《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》子课题——《区域性推进小学生心理健康教育的实践研究》，正式启动本课题的研究工作。
本课题研究重点是力求形成一套区域性推进小学生心理健康教育的有效策略，建构了一支心理健康教育队伍，形成有效的教师培训模式，增强油田学校德育工作的针对性和实效性，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的“四有”新人。创设适合心理健康教育的物质环境、人际环境和心理环境，促进教师进一步转变教育观念、不断改进教育方式；培养学生心理健康意识，逐步优化心理素质，增强心理健康水平。
课题研究的策略是在课题研究的过程，课题组采用“总体设计、多端切入，多方合作、协同攻关，组织管理、加强指导，注重实践、广泛交流，行动研究、强化反思”的策略，油田教育中心课题组与实验学校保持密切联系，并有计划地到一线指导课题研究，引导教师采用行动研究法，不断进行反思改进，实践探索。经过课题研究的准备、起步、重点实施、全面开展，历经三年的时间，课题研究取得了显著成效。通过实践研究，课题组得出了心理健康教育的方式，探索出了心理健康教育的有效途径：