首页 -> 2006年第6期
内容—知识—技能三级语文教学设计
作者：曾 洁
了智力技能形成的阶段理论，言语技能属智力技能，因此本教案根据冯忠良教授的理论设计。
二、教案内容
(一)教学目标
学习抓住关键词句，联系上下文解读文本的方法；
(二)教学方法
教师讲解抓住关键词句，联系上下文解读文本的操作步骤，并做示范分析。然后将文本其他部分作为练习材料，要求学生根据步骤独立解读文本。
(三)教学过程
1．原型定向阶段：原型，即各种心智活动的“原样”。本阶段，教师应向学生讲解抓住关键词句，联系上下文解读文本的操作步骤，即揣摩语言的程序性知识。
2．原型操作阶段：学生依据操作步骤，以展开的、外显的方式付诸实施。在多次实施的基础上，让学生获得完备的动觉映象和经验。教师检验解读结果时，应要求学生边做边说。
3、原型内化阶段：学生依据操作步骤，以观念的、内潜的方式解读其他段落，独立完成解读笔记，自觉检验解读过程，最后组织解读结果报告。
1．原型定向阶段
①明确教学目标
教师提示：本单元的学习重点是揣摩语言，今天要学习的(荷塘月色》，就值得我们好好揣摩，希望大家能通过本课文的学习，初步掌握抓住关键词句，联系上下文揣摩语言的基本技能。在进入课文之前，我们先来了解一些揣摩语言的知识。
②回顾原有知识
教师提问：揣摩语言要有针对性，并非文中的字字句句都要分析，抓住关键词、关键句作着实分析才能最终达致对文义的理解。根据以往的学习经验，什么才是阅读时要抓的关键词句呢?
教师总结：关键词有：1、体现作者立场观点的词语。2．表现文章主题思想的词语。3．反映深层次含义的词语。4．反映具体语言环境的词语，如忌讳语、委婉语、双关语等。5．对文章结构起照应连接作用的词语。6．反常规使用的动词、形容词。7．议论说明语言中的虚词。
关键句有：1．结构比较复杂；对理解文章有影响的语句。2．显示全文思路的句子。3．内涵较为丰富的语句。 4．文中的中心句、总结句、过渡句、特殊手法句等。
③讲解新知识，即抓住关键词句；联系上下文解读文本的操作步骤
教师总结：1．初读文本，标出句序，整体预测文意；2．概括句意，理清句子结构关系，找出关键句；3．根据关键词知识，找出句子中的关键词；4．抓住关键词，联系上下文，说出揣摩结果
2．原型操作阶段
①教师运用操作步骤采用边说边做的方式，示范分析第三段
第一步“初读文本，标出句序，整体把握文义”，分析结果是本段共六句，主要描写月下作者感受；
第二步“概括句意，理清句子结构关系，找出关键句”，分析结果是句①是情景叙述……(同案一整体感知部分，故略)，句②总领③、④、⑤句，是全段理解的关键句。句⑥是承上启下句，是全文分析的关键句，故第三段可重点分析句②和句⑥。
第三步略
第四步略
②学生运用操作步骤在教师指导下做半独立练习，而后做完全独立的作业。学生对自己的作业进行报告时，要求学生边说边做，使动作执行向言语水平转化。
注：教学组织形式可先是学生个人作业，然后是小组报告和讨论，最后是师生共同总结
3．原型内化阶段(同上，略)
注：言语技能取向的教学，必须是单元教学。因为仅通过一节课、一篇文章学生是不可能掌握一项技能的，这里设计的是技能训练单元的起始课。为达到技能运用的高度自动化，教师应该用单元中的其他课文作为练习材料，并在单元教学后期，安排检测课、总结课。通过反复练习，不断反馈与矫正，使85％以上的同学熟练掌握该项技能。
江西师歼范大掌教育学院 330027