首页 -> 2008年第5期
学习创新：教学创新的新视角
作者：屈林岩
性，主张用外部的奖励和惩罚来控制学习过程。
内源论则认为，内部世界是第一位的，人们天生就有一种预先安排好的理解复杂世界的框架和机制，学习就是把生而具有的理念从心灵深处挖掘出来或回忆出来的一种过程。内源论后来成为20世纪认知主义学习理论的哲学基础。与行为主义不同，认知主义学习理论以隐藏在行为后面的思维过程为基础，他们认为，虽然行为的变化是可观察的，但外显行为的变化只是学习者头脑中进行的内隐过程的指示剂。学习不是简单地在强化条件下形成的刺激与反应的联结，而是学习者积极主动地进行内部的认知操作活动形成或发展认知结构的过程。因此，认知主义学习理论反映在学习和教育上就是强调积极思考和理解的作用，重视学习动机、态度和思维能力的培养。
20世纪90年代以来逐渐兴起并流行开来的建构主义学习理论则代表了第三种立场。建构主义者试图在外源论和内源论之间寻求平衡。他们同意内源论关于人们有一种世界的图式的观点，但不同意对复杂世界的理解是与生俱来的。同时，他们也同意外源论关于我们与他人的经验对我们的学习很重要的观点，但不同意外部世界是影响学习的唯一因素。在建构主义者看来，学习本质上是知识的主动建构过程，是个体在与外部世界的相互作用过程中，以一定的社会文化为背景，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的知识和理解的过程，是知识的生长和意义的生成过程。也就是说，学习是学习者抱着好奇心寻找他们自己的理解和领悟的过程，也是学习主体与客体、已知与未知、个人与他人以及个体与环境交互作用的过程。学习具有主动建构性、社会互动性、情境性。适应建构性学习的要求，我们就要在学习目标上，变知识传输为知识建构；在学习方式上，倡导自主、探究、合作学习和情境学习。与此相适应，在教学上，也要从知识传授向全面促进学生的学习转变。无疑，学习理论的新发展必将给大学学习创新以深刻的启示。
三、学习指导是大学学习创新的有效实施途径
学习创新一方面要有科学理论的指导，另一方面又要有切实可行的措施和途径使创新能落到实处。根据熊彼特关于创新是一个内在的因素，是来自内部自身创造性的一种变动的观点，我们认为，与以往教学改革注重自上而下单向推进的方式不同，学习创新既要有教师自上而下的外部引导，更要有学生主体自下而上的自主行动。学习指导正是体现二者有机结合的大学学习创新的有效实施途径。
学习指导，又称学术指导(academic advising)，始于19世纪末的美国，当时的哈佛大学校长艾略特在美国高等教育史上被视为学习指导的“教父”。1869年，在艾略特的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。由刚性统一的教学计划到弹性的选修制，引起了美国高等教育一系列深刻的变化，学生不再被动地学习学校强加的课程，他们拥有学习选择的自由，但也出现了如何适应这种高度自由化的学习环境的问题，而此时的美国大学在德国大学学术模式的影响下，教师的精力越来越多地放在教学和研究上，忽视对学生的学习指导。如何为学习提供选课指导，成为当时美国大学的一个现实问题。1870年，艾略特任命了哈佛大学第一位专门负责指导学生选课以促进学生发展的行政首长，以指导学生选课为核心内容的学习指导初现端倪。
二战后，美国大学的规模空前扩张，不同类型的人，尤其是许多复员军人进入大学，学生生源的多元化及其需求的个性化，导致绝大部分学生出现学业问题。在当时的背景下，越来越多的大学成立了学习指导中心，日益重视为大学生提供学习指导，并且不断拓展学习指导的内容。除了给学生提供选课指导以外，还提供学习方向、学习计划、学习援助等多方面的指导。在此基础上，1971年美国成立了“学术事务管理者协会”(AssociationofAcademic Affairs Administrators)；1977年首届全国学术指导大会(The first national academic advisingconference)举行，1979年成立了“全国学术指导协会”fNational Academic Advising Association，有429个成员学校。1981年“全国学术指导协会”还创办了自己的刊物——“全国学术指导协会期刊”(The Journal of the National Academic Advising Association)。目前，美国大学学习指导工作已得到极大的发展，几乎每所大学都设有专门机构，由专业人员以及相关人员为学生提供全面的学习指导。
20世纪80年代以来，我国部分大学也开展了学习指导工作，但主要是学习方法的指导和新生入学指导。我们认为，适应学习型社会终身学习的时代要求，借鉴美国大学学习指导的经验，我国大学学习指导应该不仅仅是一般意义上的学习方法的指导，而是包括学习观念、目标、内容、方式、手段和学习心理等内容的全方位全过程的系统学习指导；不仅仅是学习指导，而且也是学习创新指导。大学学习指导的根本目的与任务，就是要引导学生从一进校就开始认真思考并努力回答“什么知识最有价值”和“如何学习更有成效”等学习的基本问题，帮助学生尽快确立起符合时代要求的学习观念，明确大学学习目标，创新大学学习内容和方式，调适学习心理，从而使学生能顺利有效地完成大学学业，并为一生的学习生涯和职业生涯打下坚实的基础，让大学学习真正成为终身学习的基础和新的起点。学习指导人员也应包括学校所有教师和管理人员，他们既明确分工，又密切配合，从而使学习指导工作真正成为学校整体工作的重要组成部分，最终为学生终身学习和全面发展服务。
综合分析美国大学学习指导最新研究文献，可以看出，未来大学学习指导的理论研究与实践探索有可能出现如下新趋势：一是对学习指导的地位和作用的认识将会进一步提高。大学教育的重点将进一步转变到学习上来，大学和学院必须更多地致力于学生的学习和有教育意义的养成，必须把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标。学生的学习乃当务之急，是学生事务管理的要义。二是学习指导的内涵与外延将得到进一步发展，包括其概念界定和职责范围，如学习指导应包括课内与课外、学术与非学术等：学习指导也将对学生的学习和未来所选择的职业进行整体规划，如学习生涯规划，职业生涯规划。三是学习指导人员(专职和兼职)将肩负起全面参与评价和研究有关学生成长与大学学习成效的新职责，并将在获取有关学生、学生生活和学生学习主要信息来源上进一步发挥作用。学校也将更多地对学习指导感兴趣和有抱负的教师、学生(年长学生)、管理人员及校外人员提供专业培训：同时，进一步挖掘和加强学生团体或协会等学生组织在改善学习环境和学习结果中的新的角色与作用，把他们充实到学习指导的阵营中来。四是大学教育将出现一些新的组织机构，引进全新的学习方法和范式，这些新的机构及其活动将不断地和学校其他机构相融合，共同促进学生的学习和全面发展。这些机构还将开展并协调校际间的合作，以及学校与其他非学校机构的合作，使学习指导在更广泛的领域促进学生的学习。五是要通过卓有成效的学习指导工作，使学生成为新世纪的终身学习者。让学生具备终身学习能力，并勇于对自己的学习负责；让学生通过学习变得更有力量：让学生了解所处的社区环境及国家状况，积极参加到国家的民主化和发展进程中去，并作为公民对社区和国家负责。发达国家在大学学习指导和学习创新方面的上述新举措和新趋势，值得我国大学教育工作者高度关注和重视。
(本文系国家社会科学基金项目和全国教育科学“十五”规划重点项目“学习型社会与大学学习改革和创新研究”
责任编辑：杨裕南