首页 -> 2006年第5期
目前中国大学英语教材评估的困境和出路
作者：王胜利 赵 勇
这一调查结果和上述郑和卫的发现十分相似。事实上，Hutchinson(1987)就已经从教师的角度发表了类似的观点。
教师和学生各自从自己的角度对教材材料体裁与题材要求的差异就必定会在教材的评估中起到重要的作用。
2．被调查对象和评估者情感因素的影响
教材评估中常常用到的问卷调查的准确性总是受多种因素的影响。当想要通过问卷调查的形式从被调查者那里获取真实意见有时候很难排除不相关的情感因素，其中还包括评估者本人主观的喜欢和不喜欢的因素在里面。虽然教材评估总体来说是主观的，基于经验的活动，没有特定的准确公式，但是太多的经验性的判断无疑会带来很多问题，这不仅需要评估者的素质很高，而且对评估者的压力很大，因此就很容易造成分歧。
专家的评估或者说专业的评估有时是很危险的，因为直觉很难解释清楚。“通常很难跟别人解释清楚，也就很难为自己辩护”(Chambers，1997：31)。Sheldon(1988)甚至声称很难确定一个评估者是否真的感知到了教材相对的优点和缺点。由于专家评估主要依赖于直觉，因此有时候在评估过程中会很容易导致分歧。在Suaréz(2001)为了一套教材的修订而进行的专家问卷调查中，他发现专家们之间的意见是相左的。尤其有意思的是，他发现专家们的意见又和学生们的意见是完全不同的。因此，完全依赖专家意见的教材评估是很难令人满意的。
在教材评估过程中，个人情感因素几乎是不可避免的而且很难控制。当然，如果其对最终的评估结果没有产生实质性的影响，那么这种因为情感因素所造成的小误差则可以忽略不计。但是，强烈的个人情感因素必定会使教材评估偏离正路。
3．对照表和问卷设计的效度和信度不高
许多的教材评估体系都依据某种标准来设计一个对照表，但是如果不考虑其适用性将会是非常危险的并且达不到预期的结果。现有的评估体系几乎全部都是基于对照表或者问卷调查来收集对教材的意见和反馈的，因此对照表和问卷设计的效度(validity)在评估中的作用就至关重要，同时在评估过程中的一些很难控制的心理因素的影响也会极大地影响评估的信度(reliability)。对照表和问卷本身存在很多问题。我们知道不同的问卷调查格式可能会引导出针对同一个问题的完全不同的答案，有时候刻意诱导性的问题也会对评估结果产生影响。而这些问题在国内的很多教材评估中十分常见。坎宁斯沃思(1995／2002)也曾建议评估者最好先确立自己的关注点然后再设计自己的对照表，因为不同的情况下应使用不同的评估标准。Sheldon(1988)也持有相同的观点。他认为教材评估标准应该因时因地而异。也即是说，如果不进行相当大的修改，受某种社会文化制约的评估标准是决不能适用于其他的教学环境的。
而且，几乎所有的评估标准为追求大一统都包含了一本教材的各个方面。Swales(1980)对此进行了批评，并认为评估者对一套教材的提出的问题越多事情就会变得越复杂，他也就会越失望(Wharton，2004)。所以说对对照表的修改是十分必要的，虽然设计或修改对照表极其耗时，但是只有这样才能保证评估具有一定的信度和效度。不幸的是，国内的教材评估基本上都是照搬他人的对照表，或者走形式似地搞一些问卷调查，结果是很难反映教材真实情况。
四、结论：教材评估走出困境的一条可能出路
由于传统的教材评估本身存在太多的主观性个人经验判断，定性分析的东西太多，定量的指标过少，现在已经走入了困境，所以评估结果中的“失真”现象也就在所难免。当然，传统的教材评估体系基本上是建立在定性分析的基础上是因为定量分析缺乏有效的工具和方法。Richards(2001)曾经分析了教材评估中定性分析和定量分析各自的特点，并最后指出，在语言课程评估中定量分析和定性分析都是必要的，两者互补且使用目的不同。因此如何使教材评估工作更加客观可信，如何增加评估中的量化标准且使之更具可操作性，便成为目前教材评估的一项新挑战。
一条可能的出路就是电脑技术和语料库的介入。其实钱瑗(1995：19)早在1995年就提出了这种可能性：“如何利用电脑来完成语言项目对照工作就是当前迫切需要解决的重要课题。”随着电脑软硬件的发展，现在的语料库建库已经相当容易，通过把整套教材建成一个语料库并对之进行分析，可以轻松得到关于整套教材的一些重要数据，比如教材涵盖的词汇量、生词的复现次数、甚至与大纲的参照等。当然我们并不是说电脑和语料库可以解决评估中的所有问题，但至少教材语料库能够提供更多的具体量化指标，增加了整个教材评估的客观性，对传统的评估应该是一种有益的补充和扩展，同时在这方面的尝试也必将对将来的教材编写产生深远的影响。
总之，对教材评估进行进一步全面的定性、定量分析，将是教材评估领域一项开创性的尝试，这方面的探索将为今后教材评估的理论研究和实践提供了新的方向和可能。
参考文献：
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