首页 -> 2007年第7期
２００７年高考语文现代文阅读综述
作者：蒋 平
四是在“怎么样”上设题，如语言的表达效果怎样、有哪些特色，或比较写法、用语孰优孰劣等，浙江、湖北等卷均有此类题目。有时要求对某一语言片段或句子加以赏析，实质上是结合文本对表达效果、表达功能、语言特色等进行分析，品味语言表达之妙。如湖北卷《日月行色》第18题：“本文的人物语言有哪些特色？请分别举例分析。”
五是在“探究、完形与建构”上设题，这类题一般具有延伸性，要求结合文本，理解某种说法，探究文意的深度。如北京卷《湿湿的想念》第20题：“结合‘湿’字在文章中的特定含义，说说为什么沈从文认为‘值得回忆的哀乐人事常是湿的’？”或在语意未完处、文本空白处进行补写、续写，使之完形。如上海卷《重西湖》第12题要求续写一段80字左右的文字，这其实是要求考生作衔接性续写，在读懂原文的基础上，内容、语言形式、语气语态上要与原文保持一致。或从思想情感的角度挖掘作品丰富的意蕴，如安徽卷《乡村的风》第16题。
这些题目首先注意了开放与限制结合，在一定的文本框架内适度开放；二是在某种程度上体现了探究性阅读的特点；三是遵循了阅读自身的规律，在解构文本的同时，对文意或思想进行建构。如上海卷的试题，留给了考生充足的言说的空间，尊重了考生，将人在阅读中隐形的表达欲望有形地呈现出来了。
“形而下”的文本多样，考题也多样，而事实上考究了“形而上”后，就会发现几乎所有文本的阅读都是相通的，目的是考查阅读能力、阅读素养，设题的实质也相同。
现代文阅读这样设题是科学的。我们知道文本是怎么来的，就知道应该怎样去解构文本。而事实上，文本的建构是遵循了写作的双重转化律的，从生活图景中感悟出有价值的思想后，再将思想情感、生命的激情化为形象题材，借助一定的手法，如布局谋篇的方法、文学手段等，转化为语言文字，生成文章，所谓写作就是这样一个过程。因此在阅读时，要对文本进行解构，即确认一个文本中的相关信息、词句的意义、形象要点、题材、段落大意，等等，在把握了写什么的基础上再寻求作者是怎么写的、层次是怎样安排的、思路怎样、具体用了哪些手法、语言表达效果如何、有什么特点、作者为什么要这样写而不那样写，等等。因此从写与读的关系上我们也可以看出这样设题的科学性。
三、2007年新课程语文试卷选考内容
新课程高考在大阅读方面实行选考是语文课程性质的体现，文学类文本与实用类文本分别体现着课程的两个特点，当然也并不是说实用类文本就一定不具备人文性，文学类文本就一定不具备工具性，其实就所选的文本来说，选文本身就体现着这个特点。采用选考，体现了考试的个性化，有助于发挥考生的特长，突出学生的个性化阅读。
广东卷文学类文本为迟子建的《泥泞》，实用类文本为《访钢琴家傅聪》，各3小题，分值也各15分。《泥泞》抒写了对泥泞的热爱之情，引导考生思考人生苦难、民族生存的艰难。《访钢琴演奏家傅聪》虽属访谈，但内容涉及做人，“做人，才做艺术家”给考生以人生的教益。
海南、宁夏卷文学类文本为《林冲见差拨》，选自《水浒传全译本》第八回，系古典文学；实用类文本为《叶圣陶在四川》，选自《叶圣陶和他的世界》第九章，内容涉及人性的真善美与假恶丑的对比。两个文本古今相映，引发考生的思考。分值各计25分，依次为1道多选题和3道简答题。
山东卷文学类文本《灯火的温情》和实用类文本《梦碎雅典》，内容均涉及人生态度，通过散文形象或新闻来引导考生树立积极健康的人生观。分值各为18分，是4道简答题。
四个省区的考题也同样遵循了命题的规律，尤其是按新课标的精神来设题，最后一题均为探究性考题。如广东卷第18题：“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上’，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢’，你是如何理解的？”第21题：“根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品‘不断地发展’，‘不断复活、再生、演变’？”这两道题考查考生从不同层面深入发掘作品意蕴的能力，要求结合文本探讨作品蕴涵的人文精神和思想观点，并能提出独到的见解，属理解性探究。
海南、宁夏卷第14题与第18题是依据有关线索，如自勉或他评的话语来探究人物的身份、性格、心理、胸怀等，并进行简述，是对人物心理等方面的探究。
新课程考卷提供两组试题供考生选择是课程改革理想化的表现。一方面它试图突破一种文本的形式，给考生以文本的选择权，让考生发挥优势；另一方面也给命题者在文本选择、命题预设上带来困难，命题者要苦心琢磨如何保持两种文本难易度的平衡，这是我们今后将要面对的课题。
[1]