首页 -> 2006年第4期
语文中考现代文测试案例分析
作者：雷 实
二、问题探讨
（一）现代文测试材料选择问题
现代文测试的材料有些是经过时间检验的经典文章，多为名家名篇；有些就是教材中的课文。这两种文章，都要在测试题上下工夫。为考查学生的独立阅读能力，大多考卷选“时文”作材料。当代学生的阅读要与现实生活相结合，与当代文化现象相结合，这种选择无可非议。然而，当代的作品纷纭复杂，令人目不暇接，选出好文章确实不易。现代文测试材料的选择，也是一种文化选择，反映命题者的价值取向、学术视野和审美情趣。如果将建国以来不同年代的语文试卷中的现代文测试材料收集起来，作一点分析，就可以看到价值取向和审美情趣的明显变化。所以，首先要把好选文关，然后才能根据材料的难易，在测试题上作出调整。
选择现代文测试的材料时，应该向课标对教材选文的要求看齐。浏览试卷中的现代文，笔者感到有几个问题需引起注意。
一是要关注文章是否持论有据。如果根据不足，就要考虑更换材料；持论偏颇，则要作些调整，如提出不同观点，让学生自行判断，发表己见。20世纪初，京师大学堂师范馆招生，有一道题：“孔子言上智与下愚不移，而孟子乃曰人皆可以为尧舜。其旨异同，盖举其大义以对。”考查了学生的国文基础、对教育的理解、分析问题的能力，试题引用的材料，呈现两种论点，让学生自行判断，自发议论。胡适先生早就说过，考题最好是从正反都能做文章。我想，可能是因为这样的命题可以引导学生结合现实，多角度深入思考；引导学生分析复杂世界，分析各种不同见解；引导学生回到自我，表现自己的独到认识和真切体验。
二是要区分“虚构与写实”。义务教育语文新课标在阅读目标中要求学生“能够区分写实作品与虚构作品”。上述案例1的《无声的音符》，如注明“系虚构故事”，让学生自行评价，可能会好一些。在语文测试的材料中，含有科学知识的现代文不少，含有科学知识的作文话题材料也不少。因此，遵循“科学性”的标准十分重要，这类文章和话题需要让专业人士把关。
以上所述只是对材料的最基本要求，至于文章的时代性、典范性、活泼性、文质兼美、丰富多样、难易适度、富于文化内涵等，则是进一步的要求了。
（二）现代文阅读测试题的设计问题
一要注意问题的认知水平分布。阅读测试最好有检测一般认知能力和较高认知能力的题目。不妨设定一个测试题的等级标准，结合考卷分析，来判断测试题的难度。布卢姆对认知目标分类的有关论述可作参考：具体知识与理论结构的知识是不同的；复述、解释的能力与分析、综合、评价（内在证据判断、外在准则判断）的能力是有差别的，而“综合”“评价”被布卢姆列为高认知能力。将这些对知识和能力的不同论述与阅读要求结合起来，可以帮助明确测试题的水平差别，确定合适的分值。
二可以借鉴国外阅读评价经验，将教育评价学研究新成果与本国阅读教学特点结合起来，确定较细致的评价标准，明确高认知水平试题的权重。如美国宾夕法尼亚州教育厅于1999年制订《阅读评价手册》的评分标准，可以作为参考。
4分：
（1）对文章作了详细说明和拓展，有成熟的见解和敏锐的洞察力。对文章的复杂性有透彻的理解，对其中所涉及的事实没有错误理解。
（2）展示出超越字面意义而达到个人的、具有评价的理解。
（3）答案与其他的经验、文本概念、事件或文化背景有种种密切联系。
3分：
（1）通过一些详细说明和扩展表明对文章有确定的、连贯的、充分的理解。
（2）对文章所涉事实没有重大错误理解。
（3）展示对文章的更多字面意义上或基于个人的理解。
（4）答案与个人经历、其他文章或背景知识相联。
2分：
（1）表明对文章有一定的了解，对文章所涉及的事实理解有错误。
（2）显示对文章的更多字面意义上的理解水平。
（3）在其他经验与文章之间建立的关联是不系统的、片段的、有限的，没与文章综合起来。
1分：
（1）对文章理解有限。
（2）对文章所涉及的事实理解有错误。
（3）显示不系统的、不全面的或无关联的理解。
（4）可能使用相关的抄袭文章。
（5）采用不具体的细节，与文章相关性不大。
0分：
（1）试卷是空白的。
（2）偏离任务的试卷，如与任务和文章无关联的试卷，难以辨认的、抄袭的文章。
（3）有意偏离任务试卷，如有严重亵渎词语，拒绝回答问题的，只是画画，极其潦草书写的试卷等。
注意：3分（或以上等级）被看做所有学生的作业标准。
这种评分标准能帮助评卷者分析学生答题中认知水平的高下。如果在试卷中，检测高思维水平的题目与低思维水平的题目分值相等，检测低思维水平的题目又较多，那么，检测的信度不高，对阅读教学改革的积极引导作用必然大打折扣。
三要给学生发表自己独特感受、独特体验和个性理解的时间和机会。阅读测试题不能让学生只当别人文章观点、手法的赞同者，还应该有机会当评价者和切磋者。提倡与培养批判性阅读能力，是许多国家母语课程标准特别强调的目标。这种能力表现为努力辨别真伪，发现分歧，识别偏向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同的反应，独立作出自己的判断等。对大量普通问题能耐心作答固然不错，但是容易使学生成为谨小慎微对付考试的庸才；真正有见地、敢冒险的学生往往对这些普通题不屑一顾，他们反而不易得高分。现在的语文试卷，题目出得太多，考生赶时间，慌慌张张答题，只有经过大量训练的、不怕麻烦的学生，才能很好应付。阅读测试题出少些，让学生有时间独立思考；能考查高认知水平的测试题，应该赋予较高分值。
四要根据材料的难易调整测试题。材料较艰深，测试题要简单些，不要死抠文章中一些艰涩的语句；材料较浅易，测试题要有梯度，提出点高认知水平的要求，可以激发学生的创造性，检测出教学是否有效培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。材料选得好，是在提倡好的文风；题目出得好，对日常教学会有积极引导作用。
参考资料：
〔1〕http://school.jytom.com，2005/12/28。
〔2〕Pennsylvania Department of Education Division of Evaluation and Reports:Reading Assessment Handbook.