首页 -> 2006年第3期
语文课程改革的进展、问题及前瞻
作者：李海林
为了实现课程改革由高原期向突破期的推进，我认为当前我们急需转变我们的工作思路。
语文课程改革可以从国家课程改革计划这个角度来思考并展开，也可以从课程改革的执行者这个角度来思考并展开。我想强调的是，这是两种不同的工作思路。从国家课程改革计划这个角度来思考问题，其基本思路是：理念上的更新—方案的设计—方案的执行。这是理念先行的，是理想化的。从课程改革的执行者这个角度来思考问题，其基本思路是：自身的差距—现有的基本条件及面临的问题—现实的可执行与可操作的方案。这是问题先行的，是妥协性的、现实性的。我们在实施语文课程与教学改革的突破的时候，最重要的，是暂时从理念的、理想的思想中脱出身来，专注于我们现在面临的问题，专注于我们现在已经拥有的条件，专注于我们现在可以怎么做，我们有什么条件做什么。这种“田野工作方式”是以课程改革执行者为本位的，它着眼于“事”的可能性、合适性而不是“理”的逻辑性、必然性，它侧重于改革的“前端任务”(即摆在教师面前的任务)而不是“后端任务”(即完成前端任务后所要达到的总目标)。总之，我们的工作思路和工作方式都要做出一系列调整。
这一点之所以会成为当务之“要”，是因为：正是我们在工作思路上的教条化、僵化与形式化，导致语文课程改革整体上的虚化、空洞化、表面化，而实际工作中迫切需要解决的问题，却在大家的视野之外，或者被简单地归结为一线教师的专业发展水平问题。实际上，改革要面对的第一个问题，就是教师的专业素质，因此，如果一个改革计划因为教师的专业素质问题而不能得以实施，那首先说明该改革方案不切实际。而从另一个方面来看，任何改革方案都不可能是十全十美的，改革能否顺利实施，不仅取决于改革方案的质量，也取决于在执行过程中，能否实实在在地解决改革中出现的许许多多的技术性的问题。这两个方面都要求我们的工作思路作一个大的调整，我们应该从高处转到“田野”，从远处转到身旁，从外视角转到内视角。
根据语文课程改革整体发展情况和目前的工作状况，我们可以对一段时期内语文课程改革的发展态势做出一些基本的预测：
第一，一段时期内，语文教育研究将以揭示语文课程改革中出现的问题为主，并且将会深化到对语文课程改革基本理念的质疑和反省。但这种问题揭示、质疑和反省不会导致对语文课程改革的否定，不会动摇“语文课程非改不可”的信念。语文课程改革不会“急刹车”。语文课程改革总的态势是“软着陆”，是一个渐进的过程。这个过程中，一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露，不断得到纠正。从这个意义上来讲，对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省，是语文课程改革向前推进的必要条件。
第二，这段时间内，语文课程改革中出现的一些问题很难马上得到纠正，还会延续一段时间，有些方面甚至还会有恶化的可能。这种情况会越来越引起人们的高度重视，广大语文教师会在不断的质疑、反省与批判中得到启发，而一些清醒的研究者将在这个过程中发挥重要作用。这两个方面的力量汇合在一起，将对语文课程改革起到有力的推动作用，可期待的结果是他们终于可以抓到工作的重点，可以对改革方案提出系统的修改意见，从而使语文课程改革进入理性化轨道。
第三，专家的研究和广大语文教师的探索形成社会化思潮，民间的声音将逐步进入主流视野，在多元化和理性化的指导思想下，语文课程改革方案进入实质性的修改与调整阶段。这种修改与调整肯定会更多地考虑语文课程改革的实际情况，更多地考虑可能性而不是像过去那样更多地考虑必要性和理想状况。因此这种修改可能向两个方向同时展开：在一些问题上是向前推进，例如语文课程内容问题、语文教学目标问题；但在另一些问题上，则会有妥协，有照顾现实情况而作出的让步，例如教学方法、教学模式、评价方式等。这种让步是明确的，是期待来日的，也就是说不是放弃，而是一种改革策略。
第四，在这个过程中，语文高考改革将会进入实质性操作阶段，但高考改革在很大程度上受制于高校招生制度改革，因此语文高考改革也不会一步到位，也就是说，不会有大的动作，而是微调。但在对学校和教师的评价方面会增加新的指标与内容。
第五，可以期待的是语文教材将有大的改善。这种改善主要不是形式的求新，而是内容的求实。一段时期内，不管是教师还是专家，都要求语文教材有“真货色”，这将成为语文教学界的共识。应有若干种教材脱颖而出，既体现新理念，又包含“新货色”，而且好用好教好学。
第六，由于人们持续不断地纠偏，课堂教学将向朴实方面转变。但这不意味着回到老路上去，因为实质性的内容已经发生变化。这种实质性变化主要是由教材提供的。教材是教学的蓝本，它对教学发挥着制约作用。朴实的教学形态与实质性的教学内容相结合，标志着语文课程与教学改革获得突破，向发展期推进。