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语文版九年级下册第二单元教学设计
作者：李 航 张 敏 等
一、学情分析
九年级的学生已经对新诗的抒情方式及语言特点有了一定的了解。本单元可进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力，使学生了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性，同时引导他们通过个性化阅读获得情感体验。
二、单元设计思路
本单元六首诗词都是名家名作，具有鲜明的时代色彩和个人色彩，可让学生进行比较阅读。毛泽东的两首词，大气磅礴但抒情手法迥异；徐志摩与食指同抒离情别意，前者柔美细腻，写法较为传统，后者则运用了现代派手法；普希金和弗罗斯特的诗都包含了深刻的人生哲理，但前者通俗浅显，后者抽象朦胧。教学中应引导学生在熟读、背诵的基础上，悉心揣摩诗歌凝练、形象的语言，并结合自己的生活体验，通过联想和想象获得丰富的感性认识。
三、教学目标
通过诵读体会诗词的艺术美，理解诗词的思想感情，提高鉴赏诗词的能力。
四、课时分配
《词两首》3课时，《再别康桥》2课时，《这是四点零八分的北京》2课时，《外国诗两首》2课时。
（四川省绵阳外国语学校 李 航）
《词两首》教学设计
一、设计思路
毛泽东的诗词具有俯视历史、雄视世界的豪情。他善于将自然美和社会美融为一体，运用栩栩如生、呼之欲出的自然艺术形象，把对国家和人民的关心结合起来，崇高优美而又豪迈奔放的革命热情洋溢其中。本课两首词充分展示了毛泽东词作的博大、雄浑的意境。教学时宜采取诵读法，引导学生有意识地积累和运用一些基本的欣赏诗词的方法，以此提高欣赏品味和审美能力。
二、教学目标
1.反复诵读，理解诗词，品味词人深沉博大的革命情怀，体悟诗词的音乐美。
2.通过品味诗词语言,进行联想和想象,再现词中生动、鲜明的意象，探究词人的内在情感，概括出两首词的共同特点。
3.品味诗词的语言美和意境美，培养学生对祖国历史与文化的兴趣。
三、教学过程
（一）第一环节
1.课前准备。
教师：（1）搜集整理关于这两首词的背景资料。（2）剪辑电视剧《长征》片头曲。
学生：（1）预习这两首词，主要突破字词关。（2）搜集两首词的创作背景，并在网上查寻有关毛泽东诗词的评论文章。
2.导入：在电视剧《长征》的片头曲声中，教师激情导入。
当中华大地在帝国主义铁蹄下挣扎时，中国共产党给中国带来了曙光与希望，并且创造了一个世界奇迹：用脚走出了两万五千里的胜利。这是一段怎样的艰辛旅程，这是一个怎样的政党，又领导着一群怎样的战士？请读毛泽东的《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》。
3.朗读感知：
（1）聆听名家的朗读磁带，学习如何处理重音、节奏，如何用声音传达感情。
（2）指导学生模仿跟读。（让学生自荐，朗读其中的一首词。）
（3）试读。第一遍要求结合注释读准确、读顺畅；第二遍要求读出重音、节拍、韵味、情感、美感。
（4）赛读。自选配乐，男女生各选出一名代表，比比谁读得更到位。
（5）评判哪一句读得最好，并让大家模仿。
4.全班交流：
（1）朗读《忆秦娥·娄山关》时你感受如何，能否用一个词来概括？
（2）课文插图提到了娄山关是长征途中著名的战场。从哪些诗句可以看出这是个“战斗最激烈的地点”？
（3）请学生在限定的时间内朗读成诵，并思考：你眼前看到了一幅怎样的画面？全词的词眼是哪一句？如何理解？
这一“迈步从头越”，走到了延安，走到了1936年。二月的北国是怎样的一副图画呢？伟人毛泽东又是怎样描绘的呢？（过渡，引入第二首词的学习。）
（二）第二环节
1.聆听名家朗读《沁园春·雪》的录音，思考写了哪些内容，你体会到了什么。
（引导学生调动自己的情感体验，学会精当地评价诗词。）
2.学生准备，挑战老师：（1）试读，读准字音，读通顺；（2）听读，读出韵味、节奏、情感。
3.全班讨论交流：词中的壮美体现在哪里？请结合具体句子说明。
归纳：主要体现在上阕描写的雪景中。
空间——“千里”“万里”之宽；“长城内外”与“大河上下”之广。
动静相衬——“冰封”与“雪飘”；“惟余莽莽”“顿失滔滔”与“山舞”“原驰”“试比高”。
虚实相生——眼前真实的雪景与想象中“晴日”后的虚景。
色彩鲜明——主体世界的白色与“晴日”后的“红装素裹”。
4.面对如此壮美的景色，词人抒发了怎样的情感？词眼是哪句？
5.还有哪些词句可以看出词人的自信乐观？（从词下阕的论史来看，一个“惜”字对数百代帝王或褒中有贬，或藐视贬抑，气魄之大，前无古人。）
（三）第三环节
1.两首词都让人震撼，我想问同学们更喜欢哪一首，最喜欢哪一句，说出你喜欢的理由。
2.学生背诵，说明理由。
3.老师小结：其实，这两首词都以大手笔写出了大境界，展示了领袖的大胸怀，都借壮美之景抒发了豪迈崇高的激情。这就是毛泽东诗词的魅力所在，是所有传唱至今的革命诗歌的魅力所在。在诗史中，还有屈原、岳飞、辛弃疾等诗人借自然美抒发对国家民族命运的关切，只要心中装有博大深沉的爱，就一定能震撼读者，引起共鸣。
（四川省绵阳市科学城材料所子弟学校 张 敏）
《再别康桥》教学设计
一、设计思路
《再别康桥》充分体现了徐志摩诗歌语言华丽轻巧、章法整齐、音韵和谐柔美的艺术特点。学习本诗，旨在通过指导学生朗读，结合音乐、图画、视频等手段，让学生充分感受诗意美，同时体会徐志摩诗歌的音乐美、建筑美、绘画美；指导学生讨论、探究、归纳，使学生通过对徐志摩情愫的把握，来领悟诗中蕴涵的至真至善的情感，并在这一过程中培养合作、探究、创新的精神。
二、教学目标
1.在反复诵读中，细心体会徐志摩诗歌和谐柔美的艺术特点。
2.在诵读中揣摩诗歌语言，透过语言把握徐志摩的情愫，领悟诗中的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
设计一：乡土难离，故人难舍……正是这些，凝成了诗人笔下一首首含着泪、带着笑的离别之歌。茅盾说徐志摩既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”，他笔下的离别，又是怎样的销魂呢？让我们和徐志摩一起挥手《再别康桥》。
设计二：板书“Cambridge”，问学生这个单词的意思：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩对这一天下学子心目中的圣地，怀有怎样的一种情感呢？
2.介绍背景、作者，营造抒情氛围：
（1）播放歌曲《再别康桥》，并附剑桥的图片，让学生从另一个艺术层面去感受徐志摩的诗，同时让他们产生一定的感性认识。
（2）徐志摩其人及写作背景：徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，笔名有云中鹤、南湖等。《再别康桥》这首诗抒写了诗人1928年秋重到英国、再别康桥时的心情，表现了一种淡淡的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万般感触涌上心头。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了诗人沉睡的激情，于是他吟成了这首传世之作。
3.整体感知，品味情感：
学生聆听《再别康桥》朗读录音（或教师示范朗读），教师指导学生模仿朗读，注意对诗歌节奏和感情的把握。
4.鉴赏诗歌，激发共鸣：
（1）提问：自古抒写离别之情的诗作可以说数不胜数，把那些诗和这首诗比较一下，看看它们在送别的对象上有什么不同。
一般离别诗描写的对象是人，这首诗却是“康桥”。“西天的云彩”“河畔的金柳”等物象寄托着诗人的感情，成为一种意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情是我们要重点体会的。
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