首页 -> 2007年第10期
校长应该强化教师意识
作者：黄荣光
校长的教师意识，是指校长在管理学校的过程中，自觉渗透教师角色功能的一种心理现象。它是校长自觉认识到教师在学校生活中的地位与作用，并且能够以教师的角色来观照自我的一种积极的心理表现，其主要功能是尊重并发现教师、关心并运用教师、学习并发展教师、互动并创生自我，进而构建和谐的具有生命活力的教育家园。
校长的教师意识，从对象来看，主要有外在意识与个体意识两种；从内容层次来分，则有如下几个方面：
一、学校构成层面：学校主要是教师的学校
学校是谁的？在校长的意识里，恐怕不少的人认为学校就是校长的。一些校长的日常用语如“这事我拜托大家了”、“谁干得不好，给我走人”、“完成任务，我给你们发奖金”等，就往往表现了这种意识。校长是一校之长，当然代表着学校，更何况当今实行的是校长负责制，于是不少的人就误以为学校真的就是校长一个人的了，而有的校长则往往乐于以“老板”、“老总”自居。在这种意识支配下，学校往往会成为校长个人的私有财产，学校的人财物校长要怎么支配就怎么支配；学校也常常成为校长自己的“家天下”，校长要怎么经营就怎么经营。一些校长举着“校长”的尚方宝剑，可以无视教师的生命存在与办学的客观规律，率性而为，出了问题也不要紧，还可以易地再当校长，何况办学的成败也往往不由教师来论定。这种为自己负责就是为学校负责的校长意识，实在是可怕的意识，完全混淆了校长与学校、学校与教师、教师与校长之间的关系，以个人的存在代替学校与教师的存在，是校长私欲膨胀的表现。
从学校的构成要素来看，除了物质条件以外，就是管理与被管理、教育与被教育等因素构成的，具体来说就是由三支队伍组成：行政队伍、教师队伍、学生队伍。因为学校是育人的场所，而教师队伍则是教育的主体力量，因而教师当是学校构成的主体因素，在很大程度上讲，校长只是代表教师行使管理学校教育的权力，因而校长不能简单地只为自己负责，也不是单纯地为上级领导负责，而更重要的是要为全体教师负责。
一个教师意识强的校长，他会自觉地认为学校不是校长自己一个人的学校，而是由校长与教师共同组成的利益共同体，他会为了教师的利益、教师的发展去认真经营学校，自觉强化教师在学校生活中的主人地位，也会自觉地增强自己服务于教师的意识。学校主要是教师的学校，那么校长们就会自觉地倾听教师们的心声，不断强化教师们的主人翁意识。这样，不仅调节了校长与教师的关系，更重要的是会促使学校工作形成合力。
二、学校管理层面：教师也是管理者
在学校组织系统中，传统的结构形式是线性的，即管理者与被管理者，其作用力的方向也是单向的。在这种体制下，一些校长的意识里，教师就只是被管理者，只是一种受动的管理因素。于是在管理运作过程中，校长往往成了光杆司令，成了独裁统治者，其职能往往成了简单的发号施令：我说你听，我令你做，稍有不从，就会扣上帽子“不服从管理”。在这种组织系统中，教师的功能就只有“服从”，于是一些教师往往会对学校的许多事不关心，乐得个消遥自在，以为那是校长操心的事，与我何干？这种“独唱”的管理格局，其结果肯定是低效的。
一个教师意识强的校长，他会自觉地确认教师在组织系统中的重要地位：教师也是学校重要的管理因素。从管理的本质来看，管理者与被管理者之间，从来就不是单向的作用，而是互动的关系。高明的管理者，他会想方设法让组织系统中所有的成员都成为管理者，江苏翔宇教育集团的卢志文先生认为：管理中，管即为人人官，意为人人都可以轻松为官。而理却是一门艺术，学校之理包括情理、法理、事理等等。作为学校最高的管理者校长，就是要帮助教师增强自己也是管理者的意识，特别是要注意激发教师的校长意识，创造条件让教师人人为“官”，个个充当校长的“助理”。当教师们成了学校管理工作的主体的时候，也就是学校工作充满勃勃生机的时候。而这个时候的校长们思考的则主要是“理”的艺术：让教师明了事理、和教师共同遵守法理、为教师多付出情理。因此，校长对教师，要弱化“管”，强化“理”；对教师的组织运用，要授权“管”，鼓励“理”。
三、教师对象意识：教师就是“教师”
校长对教师角色的认同，体现了校长教师意识的强弱，反映了校长对教师专业的认识水平、认同程度与同理心态。在校长的意识里，自觉地确认教师就是“教师”，则能够把教师专业同其它职业区分开来，从而科学地把握教师专业的性质，就不会简单地把教师视为工人、企业职员，甚至是打工仔，就会不断地强化教师职业的特殊性与创造性，因而在学校管理过程中，就会自觉地尊重教师的人格、发现教师的生命价值、焕发教师的创造激情。这是一个方面。
另外一个方面，教师是教“师”。当校长意识到教师是教书育人之“师”的时候，就会自觉地向教师们学习。校长向教师们学习什么呢？一，学习精神，许多教师具有忠诚教育事业、乐于奉献的精神，具有刻苦钻研、锐意改革的精神。这是校长取之不尽、用之不竭的学校宝贵的精神财富。二，学习育人艺术，许多教师在教育学生的生活中，形成了许多独特的教育方法，我们校长要注意学习、总结与推广。三，学习教学艺术，许多教师在教学过程中探索出了许多行之有效的教学规律，我们校长同样要加强学习，要注意帮助教师形成自己的教学风格，促使教师成长与发展。有人说校长不但要善于读书，还要善于读“脑”。一个善于读周围教师的“脑”的校长，才是真正高明的校长。这样，他才能够博采众长、兼容并蓄，才能不断地充实自己、提高自己。一个真正有宽广胸襟的校长，一定是善于虚心向教师学习的人。校长虽然是一校之长，但一个校长不可能在每个方面都超过教师。怎么办？最好的办法就是老老实实向教师学习。校长和教师的关系，从本质讲，应该是共同从事教育教学实践、共同探求教育教学规律的志同道合者，也就是说，是平等的同志关系。既然如此，校长与教师之间互相学习，就是再自然不过的事了。向教师学习，向优秀教师学习，不仅不会降低校长的威信，反而只会强化校长在教师心中的美好形象。
四、校长个体意识：“我”也是教师
在校长的意识里，强化自己也是教师，那么就会很容易把自己融入教师群体，一个具有教师心态的校长，就不会有高高在上的优越感，就会以平等的作风与教师交往，就会自觉地与教师交朋友，以建立和谐的校园人际关系。当校长融入教师角色意识的时候，就常常会自觉地从教师的角度思考问题，以教师的心理来反思自己的行为、调节自己的工作，这样就会更加深刻地理解教师，更加深入地适应教师，进而会让自己的灵魂与教师的灵魂交融、共振。这样的校长，必定会在繁忙之中抽出时间，少给教师一些不满与指责，多给教师一些认同与赞美；少给教师一些脸色与冷语，多给教师一些问候和祝福，比如鲜花，比如贺卡，比如短信；少给教师一些上纲上线，多给教师一些理解和宽容。于是校长你就不会吝啬微笑，不会忘记随时奉送赞赏，不会遗漏每一个值得肯定的教师；你就必然会有发自内心的为教师服务的意识和从不敢丢的教师心态。从某种程度上说，校长只是一个责任意识更强的教师而已。
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