首页 -> 2007年第10期

校长应该强化教师意识

作者：黄荣光

　　现代学校管理学认为，中小学校长必须具备较高的业务水平。而较高的业务水平，表现的是校长应该是教学的行家里手。而实际上许多校长本身就是教师出身，具有较丰富的教学经验。从某种意义上来说，校长与教师这两种角色在一定条件下是可以相互促进的，相互迁移的，二者的功能可以互补。校长作为某一学科的有深远的学术影响力，是学校管理的无形影响力量。学校教学工作是中心，课堂教学是关键。课堂是学生生命成长的地方，课堂是教师传播文化、启迪思想、引导做人的主阵地，如果我们抓住了课堂，就抓住了学校工作的“牛鼻子”。因此，校长走进课堂意义非同寻常。可以说校长走进了课堂，就走进了教师的心中。校长带头上下水课，上示范课，让教师感到校长是懂教学的内行，才会感觉到这样的校长是最可亲可敬的，从而也会以校长为自己的楷模的。
　　更重要的是，校长应该确认自己是教师的“教师”。可以说，校长是特殊的教师，他的特殊性就在于他是学校的灵魂，他是学校的领导，特别是教师的领导。苏霍姆林斯基倡导校长“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他说：“如果你想成为一个好的校长，那么首先你就得努力成为一个好的教师、好的教学论专家和好的教育者……如果你占着一个校长的职位，任凭着某种特殊的行政领导的天才就能取得成功，那还是打消这个想当一名好校长的念头吧。”这里，苏霍姆林斯基强调了一个优秀校长必须具备四个基本的素质：教育思想的领导、好的教师、好的教学理论专家与好的教育者，而最根本的就是必须当好教师的“教师”，也就是说校长必须充当先进教育思想的实践者和探索者，坚持不懈地组织教师进行团队学习，带领教师深入研究、发展和更新观念，启发指导广大教师形成共同的教育价值观，达成共同的行动愿景。这个共同愿景一旦形成，就能产生教师自我超越的强劲的动力。因此，校长必须“领”教育思想之先，必须跑在教育教学改革的最前面。其次，校长还要努力起到“导”的作用，要加强对教师进行教育教学工作的指导，这就要求我们校长必须是优秀教师，是教育教学的行家里手，且具有深厚的教育教学理论基础，否则你就无法“导”。而要做到这一点，校长必须坚持深入到第一线了解教育教学情况，同教师一起，研究教育教学实际问题，致力于建立教育教学研究工作的学习共同体，这样，既可以使广大教师能够直接体察和领悟校长的办学理念与决策思想，也可以更直接地指导教师教育教学工作。苏霍姆林斯基说过：“我们所从事的教育事业就有这个特点，要领导它，首先必须是本身不断地丰富和更新，是自己的头脑今天一定要比昨天更充实。”丰富和更新自己的教育思想、实践和探索教育规律，这是一个领导者的本质要求，是校长作为特殊教师的行为准则。我们校长就是要从一个行政事务主义者转变为教育教学理论的实践者与探索者，以引领全体教师朝着科学的教育航向迈进。这是校长治校和管理理念上的一个质的飞跃，也是学习型学校组织管理对校长的必然要求。
　　提倡校长应该增强教师意识，其实与增强校长的角色意识并不矛盾，增强校长意识强调的是校长的责任感，增强教师意识强调的是校长的民主意识与教育专业意识，两者当属矛盾统一体。校长应该增强教师意识，从本质上说，这体现了校长角色内涵的复合性，也反映了校长专业的特殊性，具有重要的实践意义：对于校长专业素养的提高、对于学校管理效益的提高、对于教师专业的发展，均具有十分积极的作用。
　　

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