首页 -> 2007年第9期
追寻校本教研的生命意义
作者：杨土良
本次教研活动组织者为高段语文教研组，活动时间为2007年4月下旬，执教者为一语文骨干教师，内容为小学第十二册语文第12课《只拣儿童多处行》，学生分别为六（2）班、六（5）班和六（3）班。针对3月课堂调研中发现的“普遍的追求形式的热闹，为创设情境而创设情境”的问题，拟定以“如何创设有效教学情境”为研讨的主题，其主要程序是：教研组集体备课——选择优秀设计方案进行课堂展示——教研组集体反思、二次设计预案、再次课例展示——教研组集体完善设计、三次进课堂。活动的目的在于寻求创设有效教学情境的具体做法，促进教师的实践性知识生长，提升教师的实践智慧，追求校本教研的实效性。
［活动过程］
一、对教材的分析与研究
《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇散文。她春游颐和园，见到活泼可爱的儿童，感悟到春的力量，也感悟到儿童就像明媚的春光，生机勃发，抒发自己的感情：和儿童一起就像春光常在。文章赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。
在以往的教学中我们发现，学生难以真正领会“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”的含义。学生无法理解，冰心奶奶怎么会认为只有儿童多的地方春光才是最美的。集体备课中我们认为，学生缺少生活的积淀，课堂应该再现情境，通过情景构建起学生生活与文本的桥梁，从而加深对文本的感悟。“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，这是难以理解的重点句，却是最能体现儿童充满生机与活力的地方。如果学生对此句话理解深透了，那么自然能领悟“只拣游人多处行”的内涵。这个环节是领会文本思想的绝佳之处，因此，我们以此作为创设有效情境的演练场，通过教研活动的演绎推进课堂教学的深化。
二、一次课堂实践与对话
［课堂教学片段］
［教师课中出示情境图片：许多孩子在公园里春游，欢笑、追逐、嬉戏。］
师：同学们，说说你看到了什么？
生：孩子们在……（直观、浅显的回答）
师：读读这句话，你读懂了什么？
［教师出示：“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”］
生1：孩子们玩得很热。
生2：他们被太阳晒得很热，流汗了。
生3：他们玩得很尽兴、很快乐。
师：请你们把这句话和图片联系起来想想。
［生沉默不语，眼中流露出茫然，似乎该讲的都已讲了。］
［反思与对话］
执教者：联想句“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”内涵深刻，学生难以理解，为了帮助学生理解，我创设教学情境，呈现直观的图片，促使学生能把句子与图片进行有机联系，丰富学生的感受，激发情感体验。但是在教学过程中发现原有的设想未能如愿，学生的理解是表面的，感受是肤浅的，问题在哪？提请大家讨论。
教师甲：设计中考虑了以情境的创设来减小对联想句理解的难度，但我觉得该教学情境的创设未能唤醒学生的情感体验，这个环节的设计需要进一步修改。
教师乙：情境的创设是为了促进对文本的感悟与理解。这个情境不能使学生有效地进行联想与感悟。学生不能领会到作者把小小的身躯所散发的能量与太阳作比较是在体现儿童本身充满生机与活力。不客气地说，这是一个低效的情境创设。
教师丙：情境创设应该以教学目标的有效达成为着手点。在创设情境前，必须对教学内容作深刻地剖析，理解吃透教材，把握语言文字的内涵，从而根据教学的要求有目的、有针对性地创设教学情境。
教师丁：大家说得都很对，教学情境的创设应以“有效”为基本的价值取向，要从课堂教学目标出发，充分考虑学生的知识能力水平，引领学生在直观、生动的学习情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和感悟，熏陶情感，启迪智慧，升华感情，最终达到切实提高教学效率的目的。请各位对此环节的情境创设进行再设计，改进方案后我们将再次研讨。
［全体教研组成员，在“有效性”的主题引领下重新设计该环节的情境呈现。］
三、再次课堂实践与对话
［课堂教学片段］
［师创设教学情境：出示学生课外活动中打球、跳绳等“流汗照片”，以幻灯片的形式放映。］
［学生显得很兴奋，这是他们活动课的照片！］
师：从图片中你感受到了什么？
生1：我感受到同学们很活泼，很有活力。
生2：同学们很热，玩得痛快。从他们身上看到了积极向上的力量。
师：你连力量都看到了，不简单。我们再来看看这句话，你有什么感受？
［教师出示：“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”］
生1：句中所描写的与图片中的情况差不多，讲孩子们有活力。
生2：孩子们很可爱。
生3：这是一句联想句，作者看到孩子鼻尖上闪着的汗珠，联想到了太阳的气息。作者的想象力十分丰富。
师：你们还有什么感受？联系上下文想想。
［学生沉默，又显茫然，似乎不明老师是何用意。］
［反思与对话］
执教者：我改进了第一次的教学设计，从学生的生活入手创设情境，旨在激发学生的生活体验，产生情感共鸣，深刻体会到句中所蕴含的情感。但在实际教学中，学生的情感之门还是难以打开，烦请各位畅所欲言，帮助我走出困境。
教师戊：这个环节创设了学生所熟悉的生活情境，能让学生在良好的、适当的生活情境中积极学习。我们看到了情境的生活化，其有效性较第一次大大提高了。
教师乙：我觉得这一次的情境创设比第一次要有效得多了，学生至少能通过情境感受到了孩子的生机与活力了。但还不能理解“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的”这句话的真正含义，就这而言，情境的创设还不是最有效、最成功的。
教师己：情境呈现的时机也有待商榷，是文本为先还是情境为先要看实际需要。
教师丙：我认为应把情境的创设放眼到全文，放眼到学生生活的实际，创设能够促使学生有意义建构的教学情境。
教师庚：情境的创设既要生活化又要语文味，这个情境似乎离生活近了离文本远了一些。因为，文本所描写的是在公园环境下的春游活动，应该创设一种与文本和生活两者都相同的情境，使情境成为建构文本与生活的桥梁。
四、三次课堂实践与对话
［课堂教学片段］
［教师出示句子：“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”］
师：读了这句话，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了太阳和活泼的孩子。
师：从这张图片中你看到了什么？
［教师出示情境图片1：艳阳下成片的鲜花图。］
生2：（兴奋）我看到了美丽的鲜花，想到了阳光明媚的春天。
生3：我看到了美丽的春天。
师：那么从这张图片中你们又看到了什么？
［教师出示情境图片2：学生课外活动图片。］
生4：我看到了活泼的孩子。
生5：我看到了生命力旺盛的孩子，他们十分可爱。
［教师把两幅图合到一个画面中。］
师：把两幅图连着看，再来读读“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”这句话，你有什么新的体会？
生6：（激动）孩子像春天一样有活力，充满生机。
生7：（急欲表现）孩子和太阳一样生机勃勃，就像春天一般美好。
生8：（自豪）看到活泼的、充满活力的孩子，我仿佛看到了美丽的春天。
师：你们说得好极了，能用冰心奶奶的话来表达你们的意思吗？
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