首页 -> 2007年第9期
追寻校本教研的生命意义
作者：杨土良
［反思与对话］
执教者：经历了三次实践，我仿佛经历了三次蜕变，对“教学情境有效性”的认识由混沌走向清醒，由朦胧走向清晰，由浅显走向深刻，体会到了“有效情境”的创设应紧紧抓住“学生生活”与“教学文本”这两大内容，以寻求两者的平衡为切入点创设情境，使学生入情入境，在情感上受到感动，再辅以教师扣人心弦的语言加以引导，唤醒学生的情感体验，激起学生的情感波澜，进而就能产生强烈的情感共鸣，深刻体会到其中蕴含的情感。老师们，大家认为呢？
教师乙：是的，在这个情境创设中，能以儿童为中心，以学习“儿童所要学习的语言”为着眼点，促使学生的知识有效建构，是讲求实效的情境。
教师甲：情境创设以教学的具体内容适时而定，建立了生活与文本、具体事物与象征意义的联系，让学生找到了语文学习的切入点，非常有效。
教师丙：情境创设以课堂效率的有效实现为着力点，这样的情境才是有效的，才不是“无病呻吟”的。感谢执教老师的课堂实践，让我们也一起经历了蜕变。好课磨砺出，各位把三次磨课的经历记录下来。让我们在思考中探索，感悟中提升，不断地对原有的教学经验进行重构，让我们的课堂教学经历成长的过程。
教师庚：研究文本，研究学生，充分洞见学生学习文本过程中可能遇到的困难，创设有效教学情境，为学生感悟语言文字搭起一个可靠的“脚手架”，是我们语文老师的使命所然。本次“如何创设有效教学情境”主题研讨很成功，以我们涉及的真实问题为教研主题，以对话交流研讨的“互动式”教研为主要形式，是我们校本教研活动寻求实效的有效模式。
［活动思考］
我们在校本教研活动中，把日常教学中发现真实的具共性的问题确定为研究专题，进行主题引领；选取有代表性的案例，围绕主题组织分析反思、集体讨论，重视教师间的互相学习、听课、交流、研讨，将案例中的亮点挖掘出来，活用到教学实践中，并不断地加以深化。这样的校本教研活动具有本位化、低起点、小切口的特点，教师对教学的体验得到提升，超越原有的行为、习惯，建构起新的教学理念、教学行为，在对话中实现思想、智慧的碰撞与提升，促进教师的实践性知识生长。
1. 解决教学的真实问题，是校本教研的意义所在。
校本教研的意义何在？以低位实效推进为策略，以解决实际教学中的小问题为追求，以提高课堂教学实效为目的，这就是校本教研的意义所在。案例中，以“创设有效教学情境”为研究主题，务实地解决目前课堂中“为情境而创设情境”，“情境只追求表面形式”的真实问题。案例中这种人人参与设计、发表看法、修改方案的活动，有力地改变了校本教研一个人订计划、一个人上课、一个人记笔记“走过场”的务虚作风。教学中的实际问题，是教研组共同关心的问题，有共同的愿景，教师有参与的兴趣与热情。教学中的实际问题小而真实，教师们不会感到高不可攀，教师可以在从事日常教学的同时进行教学研究。
2. 提升教师的教育智慧，是校本教研的生命所在。
校本教研的最终目的就是要提高课堂教学的效率，提升教师的实践智慧，所以在活动中必须让老师获得提升、发展和实现自身价值的机会。首先，提高参与率并进行有效研讨是教师获益的前提。如例中，参与活动的教师都经历了就一个教学情境设计的三次磨砺，不仅在活动中习得了创设有效情境的技法，而且形成了课堂设计要讲究有效性的意识。如果跳出情境的话题，就在其他问题或是教学环节的设计中，这些教师将会表现出较强的对已有教学经验重构的能力，增长了教师教学设计和课堂驾御的能力，这就是教师在教研活动中受到的隐性收益。其次，在教研活动中，每一个教师都会接受到来自同事的评价与建议，同时自己也在研究与评价他人的教学设计与行为。研究他人的案例就是与他人对话，这能帮助教师丰富自己对教学的设计和教学行为的沉思与体验。案例中几次研讨就是几次集体也是教师个体的反思行为。“思行本是同根生”，通过反思，促进了教师的实践性知识生长，教师潜移默化地将实践经验转化成了教育智慧。在校本教研中受益越多，教师参与活动的热情越高涨，进而促成校本教研的本真回归，让校本教研焕发出生命意义。
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