首页 -> 2007年第7期
班主任培训有效性的几点思考和探索
作者：倪 敏
常用于学员自主学习课程。理由同“与专家互动”。此类形式宜先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面（共性和个性）的问题。在培训学员期望的培训形式中，其占40%左右。
6. 德育基地参观考察。
常用于实践操作课程。德育基地参观是做好班主任工作的有力辅助途径，由于培训学员来自不同地域，不同地域的德育资源不同，因此可根据不同层级、不同学段、不同经费的培训，选择不同的德育基地进行参观考察。其过程不仅是参观本身，更多的是考察学员的团结协作、关心他人、顾全大局、遵守纪律等班集体意识（隐性教育），进而提升他们的人文素养。其弊端是受培训经费的限制，且培训机构有一定的安全风险。此类形式效果很好，在培训学员期望的培训形式中，其占80%左右。
此外，还可以有经验分享、分散自学、自我展示等形式用于各种层级、不同学段的班主任培训。
四、关于教师构成
好的课程必须有合适的教师来执教才有效。班主任培训的讲课教师，应由以下人员组成：
1. 德育（教育）行政领导：高屋建瓴，既可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员登高审视自己的工作，拓宽工作思路；又可以进行政策解读，使学员更好了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规，能政策性地处理学生伤害事故，解放班主任的“手脚”。
2. 理论专家：既可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。
3. 一线教研专家：有两种：一种是专职教研员，他们主要帮助学员进行班主任工作理论在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁；另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见，摸得着的实在帮助。
4. 学员本身：这是宝贵的学习教育资源，实际的培训讲师。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决他们一致关心的内容、思考的话题。有许多问题来自他们，问题的解决也得益于他们。
五、关于班级管理
班主任培训，班集体的建设和管理尤为重要，因为，一个好的培训班级管理，不仅可以保证培训的有效进行，更可以与培训学员分享班级管理经验。因此，培训期间的班级管理应积极实践班级管理的新理念，为中小学班主任管理提供直接的示范。
班主任培训是一项紧迫的任务，提高班主任培训的有效性需要我们以科学的态度、创新的精神去思考、去探索，去实践，进而推进班主任队伍建设。
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