首页 -> 2007年第5期

关于大学语文课程的全方位思考

作者：闫慧霞

　　而高中语文教材，一直是由人民教育出版社组织各方专家编写，严格按照《高中语文教学大纲》和《普通高中语文课程标准（实验）》编写，教材编好后先在小范围试验、调研、修改，再在全国推广。全国通用的高中语文教材是1979年由人民教育出版社组织编写的，1997年9月—2000年6月高中语文新教材（试验本）在江西、山西、天津两省一市进行试验，2000年9月在全国大多数地区推广使用，2003年重新调整。2004年秋，高中语文课程标准实验教材进入实验区，2006年9月，在修订后已推广使用。本次通过审定了5套新课标本教材：人教版高中语文新教材、语文社高中语文新教材、山东版高中语文新教材、广东版高中语文新教材、江苏版高中语文新教材。以人教版高中语文新教材为例，本套教科书的主要特点是：守正出新，突出“综合”型语文教科书的特点；按照语文学习的“过程和方法”设计教科书结构；沟通语文与社会生活以及其他学科的联系，体现开放式的教育理念；倡导探究性的语文学习方式，把培养发现和思考问题的能力作为语文教科书的重要方面；区别不同情况，给学校和学生以更大的选择空间。编写队伍，阵容强大：本套教科书由课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心（人民教育出版社中学语文编辑室——作为我国中学语文教材编写的专业队伍，具有长期从事语文教育研究、中学语文教材编写、中学语文师资培训的丰富经验，同时与全国的中学语文教师、教研员以及中国教育学会中学语文教学专业委员会保持着密切的联系）与北京大学中文系（在中国语言文学学科方面力量最强、有一大批国内外知名的学者，具有广泛的社会影响力和感召力）合作研究编写，同时吸收部分优秀中学语文教研员和教师参与编写工作。袁行霈、温儒敏，陆俭明、陈平原、曹文轩、何九盈、苏培成、洪子诚、徐葆耕、何怀宏、沈阳、刘勇强等一大批国内知名学者参与本教科书的编写工作。具体编写工作，由课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心的教材专业编写人员提出初步意见，征求中学语文一线教师和高中语文教研员的意见，然后由编写组全体成员在一起研究决定。为了配合这次国家基础教育课程改革，满足师资培训和教学的实际需要，人民教育出版社课程教材研究所成立了课程标准实验教材培训工作办公室，具体负责培训事宜，每个教师上岗前，都必须参加培训，获得上岗证。
　　
　　五、关于师资队伍
　　
　　全国各高校从事大学语文公共基础课教学的师资队伍极不稳定，水平参差不齐，大多数院校没有专职的大学语文教师。究其原因，一个重要的方面是许多高校没有把它定为必修课，开课与否决定于校系领导重视支持与否，大学语文教师的工作量得不到保障。另外，大学语文教师较大学专业课教师待遇差、地位低。从事专业课程教学意味着将会受到更大的重视，其教师今后评硕导、博导名正言顺；而从事大学语文教学的教师被认为是“万斤油”、没有专业深度，在职称晋升、科研经费投入等方面处于边缘化的状态，大学语文教师无形之中就“矮人一头”。因此，凡有中文系的院校，绝大多数教师都想从事中文专业课程教学，很少愿意从事大学语文教学。这就造成了大学语文教师队伍的极不稳定，水平参差不齐。一方面是有水平的老师不安心本课程教学，都想拼命挤向专业课程教学；另一方面是新来的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验，大学语文的教学质量得不到保障，这也是大学语文课程被边缘化的原因之一。
　　而高中语文的师资队伍不仅稳定，而且在不断发展壮大，语文教师的学历水平、学识水平在逐年提高：教育部专门实施了高中教师攻读硕士的计划，根据不同地区和不同学校的具体情况，实现硕士学历水平教师的比例分别达到80%、60%和30%（即“863”目标）；国家、省、市还开办骨干教师培训班；大多数老师都在积极主动地强化自身素养，提高自身的文化品位，努力地由知识型教师向学者型、专家型教师转变。恢复高考以来，特别是近几年高考模式的改变，使高中语文教学的中心地位更加突出，高中语文教师的社会地位、经济地位在逐年提高，有的省份甚至提出将来的高考将只考语、数、外三科。因而高中语文教师——主科教师在学校具有举足轻重的地位，吸引着众多师范类院校和非师范类院校的应届毕业生、研究生，各中学可择优录用。
　　通过以上比较，我们清楚地看到了大学语文教学的现状——地位边缘化、定位不明确、理念不清晰、师资不稳定、教材缺乏主体性和独立性。大学语文教学要想走出困境、再创辉煌，承担起大学生人格培养和传承中华文化的重任，应借鉴高中语文教学的若干做法。首先，要把大学语文变成指令性的必修课，确保大学语文的课程地位。其次，构建新的大学语文教育体系，对大学语文课程性质明确定位，确立清晰的大学语文课程理念。其三，要有稳定的专职教师队伍。其四，从大学语文的角度编写出充分体现主体性和独立性的教材。
　　当然高中语文教学也并非尽善尽美，也存在这样那样的问题，如受高考指挥棒的影响，语文教学的目标被局限于高考，整个的教学过程都围绕着应试作文章，致使预先设定的许多目标不能实现；必修课选修课的安排达不到预期的目的，不能尽如人意等等。而且，大学有大学的特点，不能机械地照搬，但“他山之石，可以攻玉”。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》的颁布，必将给大学语文教学带来勃勃生机与活力！大学语文教学必将重新振兴！
　　闫慧霞，浙江林学院天目学院教师。
　　

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