首页 -> 2008年第4期
我国大陆地区特殊教育教师素质研究述评
作者：刘 扬
综上所述，我国大陆特教研究者在经验基础上对特教教师素质结构构成进行了总结，并且开展了一些关于特教教师的知识与技能、观念与态度和心理健康方面的调查。另外，有部分关于特教教师的心理研究选取了特殊教育专业师范生和随班就读教师作为被试，这充分说明研究者开始对特教教师专业发展过程中的变化和成长加以关注，并且注意到在不同教育环境中提供特教服务的各类教师可能存在的心理上的差异。
3 现有研究中存在的问题
可以肯定的是，我国大陆已有的关于特殊教育教师心理研究的成果有助于人们对特教教师素质的认识和理解，并在一定程度上对教师职前教育和在职培训的改革提供了依据。然而，我们也不应忽视现有研究中存在的局限与不足。
3.1 研究内容上的局限
对特殊教育教育教师任职资格的制定在很大程度上是特教教师质量的有效保障，美国特殊儿童委员会(CEC)制定的《每个特殊教育这必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》就是一个很好的例证。我国大陆特教事业的发展正缺乏这样一个具有重要意义的、统一的教师标准。对特教教师素质定义及构成的研究可以为我国大陆地区特殊教育教师资格标准的制定及教师培养提供具有针对性的科学系统的理论依据，但遗憾的是，虽然有一些研究者探讨了特殊教育教师应该具备的素质结构，但深入分析教师素质构成要素之间内在关系及教师素质发展过程的研究却还没有得到开展。
现有研究的主题偏重于教师特征(静态)，如知识与技能、观念与态度、心理健康等，而缺乏对教师专业发展过程的研究(动态)。探讨特教教师的专业发展阶段，描述和分析教师在每一阶段的心理特征和表现，并在此基础上探讨促进教师专业素质发展的模式和有效策略，可以为特教教师培养和改革提供建设性的研究成果。因而，我国大陆地区需要尽快开展这些方面的研究。此外，特教教师专业素质研究涉及的方面也非常有限。例如：教学活动本是教育研究和教育改革的核心，而关于特教教师教学能力和教学行为的研究却属凤毛麟角；教师将已有知识技能应用于实践的能力以及自我更新能力也是值得关注的另一主题，因为只有教师将所掌握的知识技能真正运用到教育教学之中，不断发现、解决新问题，并充实和丰富自己的素质，才能保证教育质量和教师个人的发展，但现有研究中对这方面也未曾涉及。而且，在大量普教教师素质研究中包括的教师心理特征研究，如：工作价值观、职业承诺、工作满意度、人格、胜任力等方面的研究，也没有在大陆地区现有的特教教师心理研究中出现过。
现有研究中关于普教教师和特教教师的对比研究也非常缺乏。除对普教教师和特教教师在随班就读态度上的比较研究之外，没有其他研究对两类教师在专业素质特征和发展过程上进行对比分析。比较研究能帮助教育工作者了解普教教师和特教教师在素质结构和专业发展上的共同点和不同点，并通过对比进一步探索随班就读工作的开展对普通学校教师提出的要求，从而更好地为随班就读师资的建设提出有针对性的建议。
另外，现有大陆地区特教教师素质研究主要以描述和讨论为主，如何促进特教教师素质发展的研究亟待开展。例如，有很多学者通过调查发现特殊教育学校教师的心理健康问题比较严重，但没有学者通过实验对特教教师心理健康的干预方法和策略进行设计和评估。
3.2 研究方法上的不足
相对于研究内容上的局限，研究方法上的不足显得更为突出。
首先，现有研究的研究对象基本局限于特教学校教师和特教师范生两类，对于不同教育环境下的多类教师(如普通学校特殊班教师、随班就读教师、资源教师、早教机构特教教师)的专业素质研究非常少见。而且，多数调查研究的样本量偏小且具有地域性，因而研究结果往往无法得以广泛推广。
其次，研究方法缺乏规范化、科学化和多元化。凌苏心在对我国大陆二十世纪九十年代特殊教育研究进行综述时就曾提出“特殊教育研究的一个明显不足是规范性研究较少，而多限于经验或思辨的方法”。现有特教教师专业素质研究也明显存在这一问题。不少研究都是研究者以自身经验为依据而进行的直接分析，而这种对问题进行的探讨是否能够指导实践很大程度上是由研究者的理论水平而决定。研究者理论素养的参差不齐造成了现有研究的随意性和非理性化特点。除此之外，现有研究描述性研究方法单一(问卷调查)，而解释性研究又极度缺乏。通过问卷调查、准实验设计和定量数据统计分析手段等实证研究方法确实能为建构特教教师素质结构和评估特教教师素质提供有力帮助，但运用参与性观察、个案研究、档案资料研究、话语分析等质的研究方法对特教教师素质特征的获得和发展进行深入的了解同样具有重要意义。另外，由于教师心理的情境性、发展性和可塑性，动态与纵向研究也应成为特教教师专业素质研究的有益补充。
现有相关研究在方法上的缺陷表明，只有日益高涨的科研意识和科研积极性还不够，特教研究者必须从改进研究方法出发提高研究的质量。
4 未来研究趋势
我国大陆地区开展特教教师研究的空间很大，许多对特教实践有指导意义的课题都亟待开展，因而，特教研究者肩上的责任很重。在对现有研究进行深入分析的基础上，笔者认为，未来研究主要可以在以下几方面进行：
4.1 对特教教师素质结构进行更科学、系统和深入的研究，如对特教教师知识能力构成的实证研究、关于特教教师人格特质和教学价值观的研究；
4.2 通过质与量结合的研究方法探索特教教师素质对教育教学实践和学生的影响，影响特教教师素质形成和发展的各方面因素，以及通过何种方法和策略可以促进特教教师的素质发展，如认知水平的提高、课堂教学控制力的增强等。
4.3 广泛开展特教教师发展规律的研究，了解特教教师专业发展阶段特征及发展过程中的具体变化，揭示促使特教教师从新手成长为专家的共性规律。
4.4 进行普特教教师对比研究，以及对不同类别特教教师(如特教学校教师、早教机构特教教师、普通学校特教班教师、随班就读教师、资源教师等)的比较研究。
责任编校 周 耿