首页 -> 2008年第4期
我国大陆地区特殊教育教师素质研究述评
作者：刘 扬
特教教师对这六类知识技能的实际掌握程度又如何呢?在“普通理论知识”的掌握水平上，认为欠缺人体解剖生理学和外语知识的教师较多，分别占总人数的50％和59％，而最被教师重视的普通心理学和普通教育学知识也是教师掌握程度最好的两项。教师最为缺少的“特殊教育基础知识”主要是特殊儿童的生理病理、儿童精神病学以及三类主要残疾儿童外的其他特殊儿童的心理与教育。有一半以上的教师对教师口语和三笔字有比较好的掌握，而分别有1／3及近一半的教师欠缺器乐演奏和美术的技能。在每项关于三类特殊儿童教育基础知识与技能的条目上，都约有1／3的教师认为自己欠缺该项知识技能。
甘昭良的这两项研究通过教师自陈的方式对特教教师对其所需知识技能的实际掌握和期望掌握程度进行了了解和分析，发现了在职特教教师素质结构中的薄弱之处，对于建构和完善特教教师素质结构有着重要意义。然而，遗憾的是，研究者并未将这两项研究结果合并并加以对比。
2.2.2 计算机能力
随着科技的进步，计算机和多媒体技术在教学中的应用越来越广泛甚至达到不可或缺的程度。因而，有研究者对特教教师在教学中运用多媒体技术的问题进行了探讨，分析了多媒体技术在特教教学中的优势及其优化教学设计的作用，同时也指出了多媒体技术在特教教育教学的应用对特教教师提出的新要求。申仁洪对特教教师计算机能力及其对计算机辅助教学的态度进行了调查，结果表明：特教教师非常重视学习计算机知识及在特教教学中运用计算机技术；教师最愿意培训的计算机知识是应用软件的使用、使用和开发计算机辅助教学(CAI)软件；95％的教师愿意在条件具备的情况下在教育教学中使用计算机。郭海英等人对河北省邯郸学院教育系特殊教育专业学生进行的调查结果也表明了特教师范生对于计算机知识技能方面培训的渴求。这些研究结果说明，计算机技能是特殊教育教师非常需要具备且亟待加强的一项素质。
2.2.3 科研能力
科研能力是教师所应具备的促进教师自身持续发展和提高教育教学水平的一项重要能力。祁立刚对特教学校教师科研能力的培养提出了自己的看法。他认为，目前造成特教学校教师科研能力较弱的主要原因包括：教师水平的差异，工作环境中缺乏科研气氛和动力，科研条件差和教师自身原因(如教师认为科研是教育理论工作者的事情，与自己关系不大；教师对科研有畏难情绪)，并建议从提高特教教师科研意识和专业理论水平、开展形式多样的教研活动、强化教研管理和建立教研机制等多方面人手提高特教学校教师的科研能力。
2.2.4 教学能力
邓猛对普通小学随班就读教师教学调整策略进行了研究。研究发现：教师教学调整策略包含教学的针对性、计划性和弹性；农村和城市被试在教学调整策略方面总体上没有显著差异，但农村教师似乎比城市教师更加注意针对随班就读生进行教学调整；城乡教师的教学调整都没有受到师资培训的类型、时间等因素的影响。在随班就读工作广泛开展的情况下，普教教师能否针对普通班级中特殊学生的需要对教学进行相应的调整就成为了影响随班就读质量的重要因素。因而，此项研究的价值就在于通过实际调查对随班就读教师的教学应对水平有了初步的了解。
教学能力本应是教师素质研究的重点，因为教师每天在课堂中都需要运用这些能力。然而，我国大陆地区特教教师素质研究中却仅有上述一项涉及这个方面，关于特教学校教师实际教学情况和教学知识能力的调查仍是空白，这足以说明特教研究者对这一主题缺乏必要的重视。
2.3 特教教师观念与态度研究
2.3.1 特教教师的职业道德和专业精神
毫无疑问，师德是教师必备的一项重要素质。有学者认为，由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要，特殊教育对特教教师思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格。具体来说，忠诚于教育事业是特教教师搞好工作的基本前提，热爱学生是特教教师职业道德的核心，以身作则和为人师表则是特教教师职业道德的基本特征。
唐燎原也认为特教教师应具有比普通学校教师更为强烈的奉献精神和爱心。此外，热爱自己的事业，有高度事业心和责任心也是特教学校教师职业道德建设必不可少的内容。在对特教教师职业道德培养途径进行的分析中，他指出应做到四个结合：他律与自律，德治与法治，弘扬正气与打击邪气，职业道德建设与创建文明单位。
另外，也有学者根据我国特殊教育发展状况以及特教教师专业劳动的特点，对特教教师专业精神的内涵进行了总结，将人道主义的专业理想、甘于清贫的专业情操、坚韧不拔的专业意志和坚强独立的专业个性四个方面作为特殊教育工作者必不可少的精神动力。
2.3.2 专业信念
对工作的坚定信念和热爱是从业者努力坚持干好工作的最大动力。特殊教育是一项伟大的事业，但其日常工作却是繁琐而艰难的。因此，对于面对有特殊教育需要儿童的教师来说，对特殊教育的态度是决定他们工作表现的关键因素。
甘昭良在对福建省特殊教育师资现状的调查中发现42％的特教学校教师专业思想牢固，热爱特教工作，并且愿意把其当成一生的事业；52％的教师虽然热爱特教工作，但认为自己不一定将这份工作作为终身职业；有少数教师(6％)不喜欢这份工作，并希望转行。一项关于重庆市盲校与聋校师资情况的调查发现57％的教师乐意从事特教教师职业。曾雅茹的研究发现，多数特教教师喜欢本职工作(67％)。然而，在喜欢特教工作的教师中有40％不安心于这份工作。造成教师不安心的因素包括不能充分发挥才能、社会不理解、领导不重视、学校条件差、社会对特教工作的偏见等方面。
由以上研究结果可以看出，虽然多数特教教师比较热爱特教工作，但仍然有少部分教师对特教工作存在着厌烦心理，并且考虑离职，大陆地区特教教师的专业思想仍需进一步稳固，从而确保特教教师队伍的稳定。特教教师对于特教工作的看法是如何形成的?职前培养对于他们专业信念的形成有无积极作用?弄清这些问题是帮助特教教师巩