首页 -> 2007年第11期
农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究
作者：卿素兰 刘在花
关键词 农村地区 特殊儿童 随班就读 支持系统
分类号 G760
1 问题的提出
随班就读工作是我国特殊教育的一种主要形式，也是符合世界特殊教育发展趋势和我国国情的特殊教育模式。我国的随班就读工作始于20世纪80年代的山区及农村，现今我国已形成了“以随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局”，随班就读已经成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式。随班就读所实践的关注个体差异，面向每一个学生，创造适合孩子的教育等理念，对基础教育课程改革及普通中小学的素质教育起到了积极的促进作用[1]。随班就读工作的发展历程经历了试点和普及阶段，逐步进入全面提高教育教学质量阶段。随着随班就读试验的开展与推广，对随班就读工作建立支持保障体系与教育教学质量的评价具有重要的意义。鉴于此，2001年11月国务院办公厅转发教育部等九部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》，确定了我国特殊教育发展目标， 2002年底召开的全国随班就读工作经验交流会上，教育部基础教育司确定要在全国199个县(区)开展建立随班就读工作支持保障体系实验工作，并于2003年3月发出《关于开展随班就读工作支持保障体系实验县(区)工作的通知》，进行为期1年的实验。2004年6-7月，基础教育司决定对6个实验省开展随班就读工作支持保障体系实验工作进行调研检查，了解建立随班就读工作支持保障体系实验进展的整体情况以及存在的不足，说明我国已经建立起了一种自上而下的管理与组织支持体系，对于特殊儿童接受义务教育有了一定的保障。但是对于如何建立以个体为中心的自下而上的班级、家庭以及学校支持系统显得尤为重要，因为它直接影响随班就读的质量[2]。尽管有研究者也通过对随班就读轻度智力落后学生在学校范围内社会支持，包括学校内学校行政、教师支持和学生支持现状进行了调查，描述了学校内各种支持的现状，但是针对这种现状的调研之后，怎样了解随班就读儿童的真正需要，促进特殊儿童与普通儿童共同和谐发展有待进一步探讨。
随班就读在经过一个快速发展的过程后出现了“高原现象”，尤其是农村随班就读还存在很多问题，这与尚未形成随班就读的发展机制有直接关系。如宏观规划指导减弱、教育经费投入无保障，造成许多普通学校缺乏依法接收残疾儿童入学的积极性，有些普通学校虽然接收了残疾儿童入学，但对教师缺少培训，致使残疾儿童处于“混读”状态，得不到适合其自身发展所需要的教育。有些地方在领导随班就读过程中，既没有像管理特殊学校那样有固定的编制，也没有稳定的经费渠道，上述种种问题表明，我国残疾儿童随班就读工作迫切需要形成稳定的教育支持组织系统，开展科学的教育评价是改变当前随班就读“高原现象”的关键性工作。
因此，探讨农村特殊儿童随班就读支持系统及其有效性非常重要。本研究在对我国随班就读理论与实践研究的基础上，提出了特殊儿童随班就读支持系统的理论模型[3]，此模型将特殊儿童随班就读支持系统主要分为5个子支持系统。即学校支持系统、家庭支持系统、社区支持系统、政府支持系统和特殊儿童自我支持系统这5个方面的子支持系统，每个子支持系统相互影响、相互作用。
2 研究方法
采取问卷调查法、结构式访谈法进行研究。
2.1 被试的选择
选取贵州省的某个县，通过对该县随班就读的人数以及主要分布情况了解，确定随班就读学生人数(112人)，并选取随班就读家长人数相等(112人)，然后在随班就读学生所在班级以1：3的比例选取普通学生(即336人)和普通学生家长(即336人)，以1：2的比例抽出随班就读学生所在班级教师(224人)，被试分为5种人群，共1120人。
2.2 问卷的编制
2.2.1 问卷编制的依据
基于国内外文献调研后提出的随班就读五大支持系统[4]，即学校支持系统、家庭支持系统、社区支持系统、政府支持系统和随班就读儿童自我支持系统。其中政府支持包括态度支持、政策支持、经费支持3个方面；社区支持包括态度支持、资源支持2个方面；家庭支持包括家庭的态度支持、家长情绪、家长行为、经济支持以及家长的期望等5个方面；随班就读儿童自我支持包括其自我认识、自我调控、学业情绪、学习权力、自我预期等5个方面；学校支持包括教师支持、领导支持、学生同伴支持、资源教室、学习效果等5个方面。
2.2.2 问卷的编制过程
问卷的编制首先由课题负责人根据文献综述提出了随班就读儿童5大支持系统后，与课题组成员共同探讨，制定出每个支持系统的评价指标，然后根据评价指标编制问题，经过多次邀请专家顾问以及其他专家(包括研究工作者、一线教师、校长等)的评判与建议，通过试测后，确定了问卷的二级评价指标体系。
2.2.3 问卷的发放、填写与回收
通过该县教育局召开全县的小学校长和部分骨干教师研讨会，进行参与式研讨，讨论关于随班就读支持系统的有关问题。然后培训部分校长和骨干教师，让其了解与学习问卷的发放、填写与回收的说明，并要求严格执行抽样调查的程序。
由经过培训的骨干教师与课题组成员共同负责抽样与组织问卷的填写工作，要求填写人必须对问卷的指标进行判断，包括“非常符合”、“符合”、“有点符合”、“有点不符合”、“不符合”、“非常不符合”等几个方面。
问卷发放包括五种人群，按照抽样人数进行问卷发放1120份，及时组织收回问卷。家长问卷采取召开部分学生家长会的方式填写并及时收回问卷。
实际收回有效问卷959份(剔出无效问卷后)：随班就读学生问卷112份，普通学生问卷272份，普通学生家长问卷272份，随班就读学生家长问卷106份，教师197份。
2.3 记分方法
对于正向题记分：按6、5、4、3、2、1记分；反向题记分：按1、2、3、4、5、6记分。统计结果时，正向题记分为4以上、反向题3分以下的均为支持；否则为不支持。
2.4 数据统计分析
采用spss11.5统计软件进行处理，主要进行描述统计。
3 研究结果与分析
3.1 随班就读支持系统的总体评价情况
从表1可见：所有被调查者对于5大支持系统的总体评价情况，依次表现为：家庭支持、自我支持、学校支持、政府支持、社区支持。其中，随班就读家庭支持、自我支持的力度最大，学校与政府次之，社区支持最差。
3.2 对政府支持系统各个维度的评价
本研究认为政府支持系统主要包括：政府态度支持，政府政策支持，政府经费支持等三个维度。由表2可知，对于政府支持的各个维度的评价比例都比较低，只有对政府经费支持的人数超过半数，人们对于政府经费支持的评价高于政府态度与政策支持。