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农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究
作者：卿素兰 刘在花
表3显示：对政府支持系统各个维度的评价，普通学生在各维度的评价上高于随班就读学生、普通学生家长及教师，对于政府的态度和政策支持的认同度最低，随班就读家长对于政府经费支持的认同度最高。
3.3 对社区支持系统各个维度的评价
社区支持系统主要包括：社区态度支持、社区特教资源支持两个维度。表4显示：对于社区支持系统的两个维度评价均偏低，尤其是对于社区特教资源的评价支持率低于30%，说明了社区资源建设有待加强。
表5显示：将近60%的普通学生对社区态度支持评价较高，但是对于社区资源支持评价均偏低，尤其是教师对于社区资源支持评价最低。
3.4 对家庭支持系统各个维度的评价
家庭支持系统主要包括：家长态度、家长情感、家长行为支持、家庭经济支持、家长期望等5个方面。表6显示：80.4%的人认为家长期望方向的支持最好，其次是家长态度支持与家长的情感支持，再其次是其家庭经济支持，家长的行动支持最差。
表7显示：不同群体对家庭支持各维度的评价存在不一致性，普通学生和随班就读儿童家长对于家庭支持的各个维度的评价均较高，教师对于各个维度的评价最低(家长期望维度除外)，但普遍认为家长对于随班就读儿童的期望值特别高(80%以上)，对于随班就读儿童采取行动方面的评价最低。
3.5 随班就读儿童自我支持评价
自我支持主要包括：自我认识、自我调控、学业情绪、学习权力、自我预期等5个方面。表8显示：随班就读儿童自我支持评价较高，尤其表现在维权方面，在自我预期方面支持不足。
表9显示：随班就读儿童家长对随班就读儿童的学习权力和学业情绪支持评价高，教师对随班就读儿童的自我认识支持评价高；但普通学生家长对随班就读儿童的自我预期、教师对随班就读儿童的学习权力支持评价低。
3.6 对学校支持系统的评价
学校支持包括：教师支持、同伴支持、领导关心、资源教室、学习效果等5个方面。表10显示：同伴支持较高，支持最差的是资源教室。
表11显示：学校支持系统中对教师态度支持的评价高，对资源教师支持评价非常低(31.3%)。
表12显示：不同群体对教师态度支持评价高，对资源教师支持和教师辅导计划评价低。
4 讨论与建议
随班就读是残疾儿童少年接受义务教育的主要形式，保证他们接受良好的义务教育是政府的责任，政府从态度、政策和经费上的支持是随班就读有效推进的保证；社区是构建和谐特殊教育的协调支持系统，社区在贯彻国家特教政策，调动家庭、学校的积极因素方面能发挥特殊的作用；家庭、学校是核心支持系统。
4.1 政府支持系统的分析与建议
随着国家财政性教育经费投入的增加，特殊教育事业经费也得到了较大幅度的增加，表2结果表明，人们对政府经费支持的满意度高于对政府态度与政策的支持，认为政府从政策与态度上的支持不够。这说明政府对于随班就读儿童支持的宣传力度不够，社会认知与重视氛围不够，另一方面也说明农村地区人们获取的信息量不够。为此，政府应该加快政策的制订，并充分利用现代媒体的特别作用，开辟专门版块营造较为浓厚的氛围，加强政策宣传力度。政策的制订和执行是随班就读工作最有力的保障，也是政府重视随班就读工作的最直接的表现。政策不完善，或者不能贯彻实行，会导致随班就读工作质量不高而流于形式，形成“混读”，而且学校在开展随班就读的具体工作时，也会由于缺乏政策支持，不能深刻认识随班就读的意义，不能创建良好的环境开展随班就读工作[5]。
4.2 社区支持系统的分析与建议
社区教育是以社区为范围，社区内全体居民为对象，以提高全民素质和促进社区发展为宗旨而开展的教育活动，具有社区性，多样性和社会工作性等特点，它能整合社区教育资源，对所辖行政区域的社区教育进行组织、实施、监督、协调。教育与社区相结合已是大势所趋。但是从表4、表5的结果来看，无论在总体上，还是从不同群体方面，认为社区态度支持和社区特教资源支持都不够。
尽管随班就读工作已经开展了20年，但其社会接纳程度远远不能与几千年来传统观念相抗衡。目前社会对随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围，因此，特殊教育专家陈云英提出，随班就读工作的核心理念是——让残疾儿童回归主流社会，这种回归应该是双向的，一方面需要特教老师培养残疾孩子融入社会的技能和知识，另一方面更需要全社会的理解和认可，对残疾人有发自内心的尊重和关爱[6]。
社区应该整合教育资源，协调各方面的力量，为特教发挥更大的支持作用，为特殊儿童的终生发展提供和谐的环境支持。
4.3 家庭支持系统的分析与建议
“随班就读”是具有中国特色的全纳教育，其核心价值是：基于“全民教育”的基本理念，要实现随班就读的核心价值，关键离不开家庭的支持。调查结果表明，在家庭支持的5个方面，总体上是比较好的，但认为家长的行动支持和经济支持不够。具体来讲，表7显示出，主要是普通学生家长、教师及随班就读学生认为家长的行动支持和经济支持不够。虽然都觉得家庭对随班就读学生的期望值很高，对他们发展持乐观态度，但在实际行动与投入方面却不足，而随班就读学生家长却认为自己在这些方面做得比较好，这可能是看问题的视角不同或价值观的不同，以及对随班就读学生发展目标认识的差异所致[7]。因此，随班就读学生家长应该在行动支持和经济支持方面作更大的付出，才能获得社会的认可，同时对随班就读学生的发展会有更大的帮助。
4.4 学生自我支持系统的分析与建议
自我支持系统主要包括：自我认识、自我调控、学业情绪、学习权力、自我预期等5个方面。表8显示：随班就读儿童自我支持评价较高，尤其表现在维权方面，但在自我预期方面支持不足。表9显示：随班就读儿童家长对随班就读儿童的学习权力和学业情绪支持评价高，教师对随班就读儿童的自我意识支持评价高，但普通学生家长对随班就读儿童的自我预期评价低。
由于随班就读儿童有强烈的自我意识，在与社会现实的认知比较中，认识到自己处于不利的社会地位，因此，对未来的预期度不高，这将影响随班就读儿童各方面的发展，学校应该给随班就读儿童提供更多发展与表现的机会，社会要给特殊需要青年提供更多、更优的就业岗位。
4.5 学校支持系统的分析与建议
学校支持系统由教师支持、同伴支持、领导关心、资源教室、学习效果等5个维度组成。表10显示，同伴支持度最高，对资源教室的认可度最低(29.8%)；在表11中，对教师态度支持的评价高，对资源教师评价低；在表12中，进一步反映出，对教师态度支持的评价高，对资源教师评价低，以及对教师辅导计划评价低。说明教师对随班就读学生情感上是接纳的，但对其个别辅导不够，这可能与专业技能及时间限制有关。表现突出的问题是资源教室和资源教师不足，这也是客观存在的问题，为真正促进随班就读学生的发展，不让随班就读变成“随班就坐”、“随班混读”，必须加大资源教室的建设和资源教师的培养力度。
在学校中，除了教师外，与残疾儿童接触最多的是他的同伴团体。由于残疾儿童自身缺陷所造成的生理特点，很可能遭到同伴团体的排斥。因此，普通班的学生对随班就读的残疾儿童的接纳态度不仅影响着残疾儿童的人际交往、心理健康、社会适应能力，也对残疾学生随班就读成功起着重要的作用。虽然在随班就读学校同伴支持度较高，但教师还需加强对普通学生接纳特殊学生的教育，这对随班就读学生的发展及日后提高社会对特殊儿童的关注度有长远的作用。