首页 -> 2007年第9期
发展性阅读障碍理论及研究范式简介
作者：郑 毅
现在，越来越多的实验证据表明，发展性阅读障碍的个体在非语言方面存在一些缺陷，而注意缺陷是非语言学领域研究的主要问题。而阅读障碍的注意缺陷问题主要集中在选择性注意和注意转换这两个方面。
3.2.1侧抑制范式
在选择注意方面，阅读障碍者主要表现为在系列搜索任务中存在困难，不能有效地过滤掉无关刺激干扰，不能有效地维持注意焦点。在选择注意中，对阅读障碍的解释主要有“左视野忽视”和“右视野过度干扰”。其选择注意研究模式为：视觉时间的判断；视觉线条错觉的判断；侧抑制范式。
其中，侧抑制范式是研究选择性注意的经典方法之一。该方法是在靶子刺激呈现的同时,旁边伴随呈现一个无关刺激,它与靶子之间的关系是冲突或一致,比如方向指向相同或是相反等等,被试在一致条件下的判断反应时要比冲突条件下短, 这就是“侧抑制效应”。Facoetti等人［16］运用这个范式,发现阅读障碍者侧抑制效应在视野上不对称分布,干扰信息对靶子方向判断的抑制作用在左视野里的显著小于在右视野里的,这个结果证明阅读障碍存在“左视野忽视”现象。
3.2.2RSVP范式及其变式
快速序列视觉呈现(rapid serial visual presentation) 范式是研究注意转换的重要方式,它是一个双任务程序:一个测验项目包含2个靶子刺激,要求报告第一个靶子(用T1表示)刺激,侦察第二个靶子(用T2表示)刺激。第一个靶子刺激被识别以后的400毫秒～600毫秒之间,被试往往会忽视第二个靶子刺激。两个靶子刺激之间的时间间隔是可变的,可以作为研究的一个自变量来衡量注意的停留时间。被试在确定第一个刺激的过程中，当第二个刺激接着出现时,还没有足够的注意资源能分配给第二个刺激,从而导致了注意的忽视，也就是我们所说的出现了注意盲。Hari发现［17］阅读障碍被试的视觉停留时间比正常被试要长30%左右。
在注意忽视研究中利用RSVP范式的理论是建立在导致注意盲的视觉上的。其基本原理是当被要求加工T1时就会抑制注意资源向T2的分配(T1,T2之间只有几百毫秒)。根据这种原理,当T2在T1呈现之后立刻呈现,则不能被立刻加工,于是就会被忽视和逐渐衰退。如果两个目标刺激间的时间间隔增加,当T1加工完毕再出现T2时,T2就可以重新获得注意资源,随后检测到的T2的正确率就会提高。
Hari研究表明，普通人大约在540毫秒之后就可以侦察报告T2是否出现，但阅读障碍者需要700毫秒后才可以准确侦察报告。可以说RSVP范式能够为测量注意分配提供良好的工具，但其实验程序还是存在一定的问题的。比如，阅读障碍患者有较长的注意盲缺陷是否是由于分心物的知觉干扰引起的；呈现的刺激为字母，这其中是否存在语言因素的干扰等。Troy在Hari研究的基础上，对RSVP范式进行了改造［18］。他挑选了三组被试:正常组,阅读障碍组和单目标控制组。其中，单目标控制组是指在RSVP的分心物中，只出现一个目标刺激。这样，如果目标和分心物之间不存在干扰作用，这个控制的单目标组就不会出现视觉忽视。并采用5种图片作为目标刺激,设置随机点作为分心刺激。结果表明在所有三组被试中,当两个目标的间隔时间增加时,正确率也增加。其中第二个目标物的正确率是在被试能够正确辨认第一个目标物的前提下得出的。这表明当作为在目标刺激之前的分心刺激的点数增加时,目标的正确率也相应地增加。也就是说,当分心刺激增加时,会有更多的时间让被试去准备对目标刺激做出反应,即提高对即将呈现的目标刺激的警醒性。这样就更准确地测得了注意障碍者在注意转换方面存在的缺陷。
3.3舌尖效应（tip-of-the-tongue，TOT）实验范式
发展性阅读障碍者的另一表现就是存在命名缺陷。有研究者［19］利用TOT实验范式来研究阅读障碍青少年在图片命名任务中存在的命名缺陷，发现和正常组比较，阅读障碍青少年正确反应次数较少，并有更多的TOT反应。
目前研究中TOT范式的使用基于这样一个假设，即实验者通过研究当被试经验到暂时词汇提取失败时他们知道什么和能说出什么，来推断词语的多维本质，词语的语义和语音因素间潜在的不同。当要求提取低频词时，正常组被试经常会出现“舌尖现象”，并通常能提取一定的语义和语音信息。这部分信息就成了实验过程的基础。它比“全或无”的命名反应提供了更多的信息，因此，就对探索包含在命名失败中的特殊语言加工过程提供了可能。这一实验程序最早由Brown和McNeill［20］在研究正常阅读水平被试的TOT状态时采用。他们发现，在TOT状态时，说话者能提供与目标相关的词语和部分关于缺失目标的语义和语音信息。在实验过程中，实验者朗读相对生疏词语的描述，或呈现图片要求被试报告他是否知道目标词，每一次都必须回答。这样被试就可能处于两种状态:不知道（DK）和TOT。当被试处于TOT状态时，鼓励他们报告头脑中出现的任何有关目标词的东西。这部分信息对正常说话者来说往往是正确的，这就表明了丢失的目标词处于一种部分激活状态，而不是完全不知道。
在阅读障碍儿童的研究中发现，在提取失败时，这些孩子在获得缺失的目标词的语音表征时，表现出了选择性的缺陷，但他们在语义信息的提取方面和对照组无异。这些结果有力地证明了存在特殊的语言和阅读障碍的孩子中语音缺陷是同命名缺陷相联系的，这也可能是导致他们阅读困难的原因。
实验程序如下：每个被试在一周内接受三次测验，每次30分钟，前两次都给予3个阅读测验。第三次则进行TOT命名测验。向被试呈现图片，如果知道图片中物体的名字就尽快说出来；如果不知道则报告：（1）是否自己知道它的名字而一时记不起来，TOT反应；（2）是否真的不知道它的名字，DK反应。在TOT反应后，继续追问他对目标图片知道什么。实验者告诉被试回答可以是语音方面的，也可以是语义方面的，并给予一定的实例。如果被试做出的是DK反应，则在下一个命名任务结束后进行识别测验。对于做出TOT反应的被试，如果在追问后仍不能正确提取目标词，则向他呈现随机排列的5个音素并由实验者朗读给被试听。5个随机排列的词语由目标词、一个语音相关词、一个语义相关词以及两个无关词语组成。要求被试指出目标词的词首音素并再次尝试提取目标词。如果被试还不能提取则进行该项目的识别程序。
实验结果表明，正常组被试与阅读障碍组被试相比能正确命名更多的物体，并有更多的TOT反应，而在DK反应上不存在显著差异，正常组被试在提示线索后能指出更多的目标词。
3.4半视野呈现范式 (a visual half-field presentation paradigm)
Hiroko等人［21］采用多任务实验技术探索了大脑半球间低效率交流是否存在于阅读障碍中。研究者采取的任务有：手指定位任务（a finger localization task）,压韵判断任务（a rhyming judgment task）和启动词汇决策任务。其中压韵判断任务和启动词汇决策任务采取半视野呈现范式。
在视觉系统中，当我们向前看并把视线固定在一点，右视野（RVF）的信息就被投射到大脑左半球；左视野的信息（LVF）就被投射到大脑右半球。两个视野的信息能够通过胼胝体进行交流。实验中有4类刺激对：（1）拼写相似压韵；（2）拼写相似不压韵；（3）拼写不相似压韵；（4）拼写不相似不压韵。在半视野呈现范式中，在非交叉条件下，测验刺激被呈现在同一个视野，即将刺激均呈现在注视点的左边或右边；而在交叉条件下，则将刺激同时或相继呈现在左、右视野,即刺激是被同时或相继呈现于注视点的左边和右边的。在非交叉条件下，因为一对刺激被限制在一个半球，所以做压韵判断时就不需要两半球间的交流；然而在交叉条件下，做判断时就需要这种半球间的交流了。