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特殊教育教师的积极心理品质及其对结果变量的影响
作者：刘 旺
关键词 特殊教育教师 积极心理品质 敬业 影响
分类号B849
1 引言
自从美国心理学会主席Seligman呼吁加强对人的积极心理方面的研究开始，积极心理学逐渐 成为当今心理学发展中的一个重要趋势。积极心理学以积极思维为导向,对传统的研究领域 引入积极的价值取向,采用新的研究方法对人的心理进行更深入的探讨。［1］积极组 织心理 学研究正是在这种导向下兴起的，认为应该研究和应用积极取向的，能够测量、发展和有效 管理的人力资源力量和心理智能。积极组织心理学的发展拓展了职业健康心理学的范围，使 职业健康心理学包括了从不健康、不幸福、贫乏的机能到积极健康、幸福和最佳机能的整个 范围。其目标是研究、增进员工健康和幸福，促进他们在团队中的最佳机能，达成员工和组 织双获益的目的。
员工敬业逐渐成为积极组织心理学实践和学术研究中的一个焦点，但学者们对敬业的直接学 术兴趣主要是由对职业倦怠的研究引发而来的(Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001) ［2］ 。在倦怠研究中，研究人员越来越对其另一极——敬业产生兴趣。敬业指一种积极的、充实 的与工作有关的、更为稳定和持久的、普遍深入的情感认知状态，表现为活力、奉献和专注 。活力是指高水平的精力和精神愉快，在一份工作中投入努力，积极肯干，困难面前始终如 一；奉献是指在工作中的高度投入，对意义、热心、灵感、自豪和挑战的感觉体验；专注是 指在工作中高度集中和幸福地全神贯注，任何时间都能够很快克服困难［3］。
纵观我国的职业健康心理学领域，以往研究多关注于不健康、不幸福、倦怠等消极方面。笔 者以“教师”为关键词通过“中国学术期刊网”检索了我国近年来关于教师心理品质和教育 人力资源方面的研究文献，发现多数研究以倦怠等心理特质为主题，涉及到教师积极心理品 质方面的研究甚少。教师是一个特殊的群体，教师的心理品质会对他的工作对象——学生， 有直接的影响。相对于消极的心理品质，我们对于教师积极的心理品质及其机能了解非常少 。因此，我们有必要从积极的视角去探索教师的心理品质。
本研究以特殊教育教师为研究对象主要有以下考虑：特殊教育教师长期接触的对象是特殊儿 童，由于工作对象的特殊性，需要教师付出更多努力和爱心，这就需要他（她）们具有丰富 的积极心理品质。因此，希望通过本研究，为理解教师积极心理机能，提高教师敬业水平， 促进积极组织心理学的发展提供理论和实践依据。
2 研究方法
2.1 研究对象
采用整群随机抽样的方法,选取陕西省关中地区的四所特殊学校教师作为被试，发放问 卷130 份，收回有效问卷114份，合格率为87.69%。在有效被试中,男教师45人,女教师69人；教龄 在5年以下（含5年）的教师30人，5－10年的教师32人（含10年），10年以上的教师52人。
2.2 研究工具
2.2.1 乌得勒支敬业量表（Utreeht Work Engagement Scale，UWES）
该量表用于测量被试的工作敬业情况。由Schaufeli等编制［4］，包括活力、奉献和 专注三个 分量表，由17个题目组成［5］。题目采用1－7点的反应方式，从1表示“从来没有” 依次过 渡到7表示“总是”。活力分量表包括6个题目，得分高表示在工作的时候有更多的精力、兴 趣和活力；奉献分量表包括5个题目，得分高表示把工作看作是有意义的、令人鼓舞 的和挑 战性的体验；专注分量表包括6个题目，得分高表示在工作中能够幸福地全神贯注，克服工 作中的困难，忘记其他的事情，感觉时间过得快。
为验证该量表在特殊教师群体中的信、效度, 在将该问卷正式施测于被试之前,首先选取87 名特教教师考察了该量表在特殊教育教师群体中的适用性。三个分量表的内部一致性信度分 别为0.92 , 0.84和0.87。采用验证性因素分析对员工敬业的三因素结构进行验证性因素分 析,各拟合指数为:χ2 /df = 2.174，GFI =0.937,NFI = 0.922, CFI = 0.953, RMSE A = 0.064，均在较合理的范围内，敬业的三因素模型得到了数据的支持。
2.2.2 敬业结果变量的测量工具
一般生活满意感量表：由Lenug编制［6］，包含6个条目,采用7点反应方式，从1 表示“非 常不同意”依次过渡到7表示“非常同意”，得分越高表示一般生活满意度越高。国内学者 张力为［7］将其施测于中国大陆被试，研究表明具有良好的信度和效度。
总体工作满意度量表：由Cammann编制，包括3个题目。［8］采用4点反应方式，从1 表示“ 非常不同意”依次过渡到4表示“非常同意”，得分越高表示总体工作满意度越高。在本研 究中，该量表的α系数为0.86。
工作绩效量表：由龙立荣等人编制，包括4个条目，采用4点反应方式，从1表 示“非常不同意”依次过渡到4表示“非常同意”，得分越高表示工作绩效越高。
离职意愿量表：由Kanungo［9］编制，共包括3个条目，采用4点反应方式评估，从1 表示“ 非常不同意”到4表示“非常同意”，该问卷经中国学者验证具有良好的信、效度［10 ］。
2.3 数据分析
采用SPSS 12.0和Amos 4.0进行数据管理与统计。
3 研究结果
3.1 特殊教育教师工作敬业的基本状况
特殊教育教师的总体敬业水平和各敬业维度的得分如表1所示。敬业水平的评估采用1－ 7级的记分方式，1表示“从来没有出现过这种感受”，7表示“经常出现”，所以本次研究 的教师总体敬业得分为4.00，属于中等水平。
采用重复测量方差分析(Repeated Measure)的方法对敬业的三个维度进行总体比较。结果表 明，特教教师在活力、专论和奉献三个维度上的得分存在显著的总体差异（Fdf＝2＝ 28.05，p<0.01）。随后的三个维度的多重比较结果显示，奉献水平最高，专注次之，活力 最低。
采用单因素方差分析的方法对不同性别教师的敬业水平进行了比较，统计结果显示， 男教师和女教师的总体敬业水平和各维度的水平之间不存在显著的统计学差异。但 从 得分来看，女教师的总体敬业和活力、奉献、专注水平均高于男教师（见图1）。
采用单因素方差分析的方法对不同教龄教师的敬业水平进行了比较（见表3），统 计结果显示，教龄5年以下、5－10年和10年以上教师的总体敬业水平不存在显著的统计学差 异，在活力、奉献和专注三个分维度上存在显著的统计学差异。对存在显著统计学差异的维 度进行进一步的事后比较发现，10年教龄以上的教师与5年以下的教师在活力、奉献和专注 三个维度上存在显著的统计学差异，表现为教龄5年以下的教师的得分高于10年教龄以上的 教师。