首页 -> 2007年第2期
动态评估及其在特殊教育中的应用
作者：琚圆圆
3 动态评估对特殊教育的价值意义
因为评估对于特殊儿童来说具有非常重要的意义，而动态评估具有静态评估无法相比的优势，因此有很多特殊教育研究者开始关注动态评估，并且逐渐把它引入到特殊教育中。那么动态评估又会对特殊教育产生怎样的价值意义呢？
3.1 补充静态评估的不足之处
运用传统的静态评估对特殊儿童进行评估存在着很多不足之处，例如从主试与被试的关系看，在静态评估中双方其实是处在一个不平等的位置上，被试只能被动地对主试的问题做出回应，而不能与主试做一些互动性的交流。特殊儿童可能会因为各种各样的原因，而不能准确地理解主试的问题，进而会影响到他真实水平的发挥。再如从测试题的顺序看，如果特殊儿童不能够回答出第一个问题，他就不必再进行后面的测验了。此外，许多静态评估测验起初都是用于普通儿童，因此测验的常模、信度以及效度等等都是针对普通儿童来说的，现在把这些测验用于特殊儿童，并得出特殊儿童的测验成绩，这显然是极不科学的。所以，对特殊儿童使用静态评估很可能会得到一些消极结果，而这些对特殊儿童来说又有可能会转变为灾难性的后果。
而动态评估可以消除静态评估的消极结果，它无论是在评估内容方面，还是在评估过程中，抑或在分数解释方面，关注的都是特殊儿童学习的过程，所以运用动态评估会得到一些积极的结果。这对特殊儿童来说又是特别重要的。
3.2 可以测量出特殊儿童的学习潜能
维果茨基指出儿童具有两种发展水平，即现有发展水平和最近发展区，而静态评估测量的往往是特殊儿童的现有发展水平，而了解特殊儿童的最近发展区水平又是非常重要的。把动态评估运用到特殊教育中可以达到这个目的。
在对特殊儿童进行评估的过程中，给他提供帮助和不提供帮助，他表现出来的将会是两种水平。同一个儿童，给予不同的提示会表现出不同的水平。这两种水平之间的差距就是儿童的学习潜能。了解了特殊儿童的学习就可以更好地预测他未来的发展情况。
3.3 为IEP的制定提供更全面、更有价值的信息
为特殊儿童制定IEP，就是为了让特殊儿童得到更好的发展。在制定IEP的时候，最重要的就是全面、有效地获得儿童的资料。但是传统的静态评估不能测量出个体对教学的反应，还会忽略被试在测验过程中所表现出来的一些信息，因此从静态评估中得到的信息并不能够有效地帮助教师选择教学内容和教学策略，也就不能够制定出很适合儿童发展的IEP。而动态评估则会获得静态评估容易忽略的信息，从而可以为IEP的制定提供更全面、更有价值的信息。
3.4 有利于消除对特殊儿童评估的偏见
大多数标准化测验主要是针对普通儿童编订的，测验的编订者对特殊儿童可能会存在偏见，他们不仅无法正确了解特殊儿童的生理、情绪、感官或其他障碍，而且还无法正确认识特殊儿童的认知过程与特点，因此就造成了对特殊儿童团体的严重歧视，使用这些测验就很难对特殊儿童进行准确性的评估。另外，特殊儿童由于自身的残疾原因，生活范围会比较狭窄，导致他们的文化刺激不足和生活经验贫乏，当他们接受传统的静态测验时，即使这些测验对特殊儿童是没有偏见的，但他们依然会处于不利地位。而动态评估是不会受个体的文化、总体或社会群体的影响的，从而也就避免了社会文化发展背景的影响，有利于在评估中对特殊儿童做到无歧视。
4 动态评估在特殊教育运用中存在的问题及改进建议
4.1 存在的问题
尽管动态评估思想早已有之，并且它的确是一种很好的评估方式，但是它毕竟新近才兴起，动态评估的研究还较少，因此在应用中难免存在着一些问题。
4.1.1 缺乏动态评估的专业人员
高校中没有开展这方面的教学与训练，现在从事动态评估的研究人员也是接受了静态评估的长期熏陶，在评估过程中很有可能还会继续采用静态评估的思想。因此这些评估者可能还需要较长的一段时间才能够完全适应动态评估，并真正地接受动态评估的思想。
4.1.2 耗费更大
动态测验需要采取个别测验的形式，无论是测验的编制或者实施都需要花费大量人力、物力和时间，使用起来难度较大。
4.1.3 动态评估的信度和效度问题
动态评估无法避免人文与科学之间的两难状况，因此在应用时，由于缺乏比较评估结果的“常模”，致使其评估往往陷于主观状态。目前动态评估的前测和后测部分都需要采用标准化的静态测验，中间的教学部分该如何调整也是个问题[10]。
4.1.4 如何掌握“指导”的度
对学生进行指导，会有助于他潜在能力的发挥，但这个指导又应该是怎样的，它的度到底是怎样的。如果指导过度了，儿童会不会对教师的帮助形成一种依赖；如果指导得不够，又会不会无法准确地测出儿童的发展潜能。但是，对于这个“度”却没有明确的研究，很多主试可能是依靠自己的经验来判断的。
4.2 改进建议
尽管动态评估还不是很完善，存在着一些问题，众多的特殊教育研究者依然是锲而不舍，那么应该如何改进动态评估，才能够让动态评估更有效地发挥作用呢?
4.2.1 加强对动态评估的研究
高校应该加强对动态评估的研究，并且在课程设置上增加这样一门课，研究人员不仅要解决如何解释评估材料的问题，并且还要解决如何才能提出更有价值的建议的问题，尤其是对于前测与后测分数的解释。
4.2.2 对教师加强动态评估的培训
动态评估主要是体现在教学过程中，因此有很多的动态评估是需要教师来进行的。所以对特殊教师进行动态评估的培训是很有必要的。培训的内容包括动态评估的理论部分和实践部分。理论部分主要介绍动态评估的发展历史、基本理念以及特点等。实践部分主要介绍动态评估的步骤、评估方案的制定、评估技术以及评估结果对教学的指导等。培训之后还可以组织特殊教育教师在教学工作中运用动态评估，并且指导他们能在具体评估工作中结合各类特殊儿童的认知特点制定评估方案、实施动态评估程序。
4.2.3 与静态评估结合使用
尽管说静态评估存在着一些缺陷，可能会对特殊儿童做出一些消极预测，但并不是说静态评估已经一无是处了。充分了解特殊儿童现阶段的状况也是很有必要的，而这就需要运用到静态评估。因此在使用动态评估的时候应该注意要与静态评估结合起来，这样才能得到更有价值的评估结果[12]。
总而言之，动态评估是一种很有价值的评估方式，它对特殊教育的发展也具有重要的意义。但是目前对它的研究还存在很大的不足，尤其是在我国大陆，只是停留在理论探索阶段，真正实际应用的还是很少。特殊教育中的动态评估的完善发展还有很长一段路要走。
参考文献
1 艾里克·J·马施，大卫·A·沃尔夫著.儿童异常心理学.孟宪章等译.广州：暨南大学出版社，2004.102-120
2 王小慧.动态评估在特殊儿童评估中的应用.中国特殊教育，2003，5：65-68
3 Matthew E．Poehner，James P．Lantolf. Dynamic assessment in the language classroom.Language Teaching Research,2005，9：233-265
4 Barbara MooreBrown，Maria Huerta，Yvana UrangaHernandez，et al. Using dynamic assessment to evaluate children with suspected learning disabilities.Intervention in School and Clinic,2006，41(4)：209-217