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聋生习得汉语形容词程度范畴的偏误分析
作者：王玉珍
（20）我们的心里很开心就才好。
（21）丁老师看见我们的小画报越来越非常瑰丽的。
4 聋生习得形容词程度范畴偏误的原因浅析
从上面的例句不难发现，聋生在大脑中已初步具备了“程度范畴”
这一语法概念，偏误主要发生在形态句法层面。
“程度范畴”的心理现实性可以从以下两方面判断：首先，主要的表示形容词程度的方式在聋生的话语中均有出现，说明聋生在聚合层面已经掌握了状形、形补、AABB式这几种程度范畴表达法。其次，聋生掌握了典型的修饰形容词的程度副词，聋生所用到的成分有：很、多么、格外、好、真、越来越……、非常等。
聋生的偏误也可以从两方面分析：首先，聋生在句法层面未能遵守“同性相斥”的规律。比如状形式、形补式、AABB式均可表示性质程度，所以在同一结构中，只能出现一个。程度副词连用也是如此，“真好热”、“格外好热”，“真”、“好”、“格外”在这个位置句法语义功能几乎完全相同，用一个即可，连用反而不合法。其次，聋生容易在修饰成分之间发生替代偏误。比如“很多”用于修饰名词性成分，表示数量多，但聋生将其与形容词共现，导致偏误。
这两类偏误不仅仅出现在形容词上，聋生在动词使用中也经常发生类似的偏误：
（22）苗甜甜很生病。
（23）苗甜甜很哭。
（24）孟老师太批评孙文丽不准不理苗甜甜。
（25）一会儿妈妈把白菜、蘑菇很做好。
（26）五年级常常多打架。
“很”、“太”本用于修饰形容词，在上面例句中被误用为修饰动词；“常常”、“多”可用于动词前表示动作行为的频率高，根据“同性相斥”的规律，二者也不可同现。不遵循“同性相斥”还不止于上面所举的例子：
（27）妈妈去买被子，家里床上被子好看美丽极了。
（28）我们班得了冠军第一名。
“好看”与“美丽”，“冠军”与“第一名”相斥。要对以上各现象作出统一的解释，还需要理论语言学家的积极参与。
5 汉语作为聋生第二语言教学的一些思考
形容词的使用在聋生汉语习得中并不是一个非常突出的问题，但在“程度范畴”这一语法概念的统领下，聋生形容词使用中出现的各种偏误有了内在联系，借此也可以作出较为统一的解释，所以聋生的汉语教学应该注重从实际的语言现象中寻找规律。表面上五花八门的偏误其实都是有规律的，重要的是如何透过纷繁复杂的现象发现这些规律。从现象上升到规律需要遵循以下几点：
5.1 积累语言事实
心理语言学领域有很多经典的收集自然语言语料的例子。比如，早在一百多年前的1895年，R. Meringer和C. Mayer收集发表了德语的口误8000多条，并进行了分析和归类。在口误方面做出突出贡献的人还包括Fromkin、Garrett、Levelt等人，他们的主要数据都来自自然口语，其中又以Fromkin的研究最为有名，一是因为他首先从心理语言学的角度来研究言语失误；二是因为他建立了口误“语料库”，可见积累语言事实的重要性。CHILDES（Child Language Data Exchange System）即儿童语言数据交流系统也是类似的例子。CHILDES是迄今为止世界上最大的儿童语言语料库，收集了来自各种语言的资料，已经成为世界各国儿童语言研究者通用的语言研究分析系统。
语料库的建立对于发现问题来说是至关重要的，以本文为例，我们在十万字左右的语料中仅发现了30条左右的相关语料，这说明样本的大小不但对采集数据而且对发现问题起着关键作用。目前，聋生在汉语习得中存在的问题远未得到充分的描写，有些研究虽然涉及到这一领域，但无大样本的调查，引用的语言事实不足以形成有力的证据。
5.2 提高教学者的语言学素养
从实际语言现象中探索规律，从语言实际出发寻求解决问题的办法，这在二语习得领域已是一条成熟的路子。但是，从现象到规律并不是一件容易的事，它要求教学者具备一定的语言学素养。鉴别语言现象的性质、给现象分类、对现象进行解释甚至看似简单的修改聋生写作中的病句，每一个环节都离不开语言学理论的指导。比如有学者的文章将动宾词组遗漏宾语与遗漏“着”、“得”、“肯”等均归为成分残缺，上文已指出，这几种现象其实并不同质。我们将动宾词组遗漏宾语看成是动词的配价成分缺失。配价是现代语言学的一个理论，一般将“价”(valence)看作是动词跟一定数目的名词性成分(记作NP)之间的依存关系。其中，动词是支配成分，NP是从属成分。从属成分又叫配价成分，简称“价”。一般地说，能跟一个NP组合的动词叫一价动词，如：（他）跑；能跟两个NP组合的动词叫二价动词，如：（他）买（书）；能跟三个NP组合的动词叫三价动词，如：（他）给（我）（一本书）。因此，“价”是对动词的支配能力的数量表示，是根据动词的组合能力而聚合成的一种语法范畴。
从配价理论出发，动词宾语的缺失和主语缺失等性质相同，都是“价”缺失。比如：
（29）妈妈喝水，在骑自行车。（实为“我在骑自行车”）
（30）韦老师走到教室里，站起来。（实为“同学们站起来”）
（31）妈妈叫小明去买肉，完了走到给妈妈。（实为“小明买完了走到家里给妈妈”）
（32）晚上，苗甜甜乱扔玩。（实为“乱扔纸片玩”）
（33）弟弟去拿喝水。（实为“弟弟去拿杯子喝水”）
（34）仲老师说：“不要给抄写数学。”（实为“不要给朱亮抄写数学”）
前面三例是充当主语的施事缺失，后两例是充当受事的宾语缺失，最后一例是充当间接宾语的与格缺失。引入配价理论，不仅能说明成分缺失，也能说明搭配不当、成分多余等现象：
（35）我很困难数学作业。
（36）妈妈帮我养小兔吃小草。
（37）我爱老师您好。
“困难”是形容词，应为零价，不能接宾语；“帮”最多允许三个价成分与之共现，但在上面的例子中，出现了四个价，“妈妈”、“我”、“养小兔”、“吃小草”；“爱”是二价动词，但上例出现了三个价，“我”、“老师”、“您好”。
因为语言学素养不足，所以有些教师在修改聋生的病句时，带有较大的随意性，认为只要改通顺了即可，而没有意识到各个病句背后的规律。比如：
（38）李老师带六年级我们去洗澡。
老师提供的改法：李老师带我们去洗澡。
我们建议的改法：李老师带我们六年级去洗澡。
（39）我和李沛沛去宿舍，我自己一个人把扫。
老师提供的改法：我和李沛沛去宿舍，我自己一个人打扫了宿舍。
我们建议的改法：我和李沛沛去宿舍，我自己一个人把地扫了。
以上两例，老师提供的改法都让句子变通顺了，但不是最佳的改法。修改病句的原则应该是既要最大限度地符合作者的表达意图，又要最小限度地更改原文的表达方式。第一个病句只要调整语序就很完美，语序应该是修改病句时首要考虑的因素，因为手语的缘故，语序偏误在所有的病句中位居第一；第二个病句聋生教师分析为用词不当，但作者在后文正确使用了“打扫”一词，说明会用，我们的分析是把它看成“把”字句误用，因为“把”字句也是聋生偶尔使用、但偏误率极高的句式之一。
5.3 重视手语和汉语的对比
无论聋生是先天聋、语言习得关键期之前聋、还是关键期之后聋，只要使用过手语，那么他在学习汉语时，必定会不同程度地受手语干扰，正如二语习得会受母语干扰一样。所以，重视手语和汉语的对比，可以帮助我们认识到它们之间的区别和联系。以往谈到手语的影响，不外乎以下几条：手语形象性强，抽象性弱；手语词汇贫乏；手语语序与汉语不同等。至于手语和汉语具体有哪些方面的不同，却还无人从音系、词汇、形态、句法、话语等语言学层面进行系统分析。