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研究型大学应创办一流本科教育
作者：刘智运
[关键词] 本科教育，质量标准，研究性教学，国际性教育。
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)01-0001-08
高等教育体系是一个分层有序的复杂体系，其中，培养高水平人才的基础是本科教育。没有一流的本科教育，就不能培育出一流水平的硕士和博士，也就不能构建一流大学。纵观世界一流大学，没有一所大学不是以本科教育为基础的。一流大学的建设要从本科抓起，一流人才的培养要从本科教育抓起。包括研究型大学在内的所有大学概莫例外。历史上著名大学的声誉，往往是其培养的人才所决定的。本科教育的重要地位勿庸置疑。我国许多研究型大学虽然也开始意识到教学地位的重要性，并在加强本科教育方面采取了有力措施，但重科研、轻教学的倾向仍不可忽视，需要认真解决。世界一流大学不仅仅是研究的，而且是教学的，这是大学的本质属性所决定的。
1美国的经验与启示
考察美国的本科生教育的历程可以发现他们大致是走过一条“之”字的发展径路。
从1636年创建哈佛学院起，重视本科生教育长达200多年，是本科生教育的黄金时期。2006年9月16日《纽约时报》发表了一篇题为《毁掉美国未来》的文章，指出美国成为全球信息经济的翘楚并非偶然，这应该归功于美国历史上最庞大的一代（baby boomer）接受一流本科教育这一政策。1872年哈佛研究生教育正式起步。将研究生部建立在本科学院之上，进而发展为文理学院，文理学院既负责通才性的文理本科教育和文理研究生教育，同时也为医学、法学等其他专业学院和专业教育奠定基础。1876年约翰霍普金斯大学正式建立，其建校初衷是不招收本科生，只招收研究生，由于“中学毕业生水平低于欧洲国家中学毕业生，霍普金斯大学只得改变初衷，成立了本科生院，在招收研究生的同时，兼招本科生。这样，“霍普金斯大学与哈佛大学殊途同归，也建立了以本科生院和研究生院为主体的美国现代研究型大学结构。”[1]这种办学模式为当时一些著名的传统院校和著名的州立大学所仿效，并逐步发展成为美国高等院校内部的基本结构模式，保留至今。在研究型大学建立初期保留或建立本科学院、重视本科教育的做法，有效缓解了美国本科生生源不足、水平不高与发展研究生教育的矛盾，从而保证了研究生教育的健康发展有很好的起步。
然而，在20世纪下半叶，美国大学的本科生教育的主体地位发生了动摇，质量下降，困难很大。进入到质量下滑、地位动摇时期，招致了方方面面的强烈不满和批评。大学本科教育几乎成了批评的众矢之的。正是这样一种广泛、强烈而持续的批评，使大学本科教育再次成为高教系统中最受关注和期待的焦点。1987年欧内斯特丁博耶直言不讳地指出：“美国高等院校的生命力及完善程度是无与伦比的。……但是，高等教育的中心——大学本科，却是一个混乱的机构。”[2]当时本科生教育存在的主要问题：
1）入学和毕业标准降低。由于美国普通中学水平参差不齐，不免招进一些基础差的学生，影响了生源的整体质量。高等教育已由大众化阶段迈向普通阶段，大学生自身和学校都对本科教育产生了一种降低标准的潜在倾向；
2）重点侧重数量的发展，忽视了提高教学质量。20世纪50～60年代，为了努力满足社会和公众对高等教育的需求，高等教育发展的重点是侧重于数量的增长，而对质量要求显得不够，从而导致一方面是规模的不断扩大，另一方面是质量的日趋滑坡；
3）重科研、轻教学。本科生几乎或者完全没有直接与知名教授接触的机会，本科生未能成为研究型大学智力资源优势的分享者；
4）研究型大学的教师奖励机制，不利于保持高水平的本科生教育。在讨论决定教师晋升和终身聘用时，几乎完全集中在研究方向的产出，而忽略教学质量和效益的评价。
这时，本科生教育发生了质量下滑和困难很大的情况。美国朝野上下普遍关注本科教育质量下降问题，学术界和高等教育管理机构对此进行了全面、深刻的检讨和反思。提出了改革本科教育的建议。如美国高质量教育委员会在1983年和1984年相继提出了《国家处于危机中，教育改革势在必行》、《投身学习，发挥美国高等教育的潜力》两个极其重要的纲领性文献。
这之后，又有《提高高等教育质量的67条建议》、《为高质量而行动：一项改进我们国家学校工作的全面计划》等一系列报告相继推出，阐述如何改革和完善大学教育，特别是提高本科教育质量的建议和设想。这一场由教育质量下降引发的关于教育改革的反思和讨论，非常集中、深入和持久，对努力提高美国本科大学本科生教育质量，保证高等教育的健康发展，产生了深远的影响。
美国大学本科生教育进入改革和振兴的新时期。进入20世纪90年代之后，美国研究型大学的本科生教育正是在直面社会、公众的批评和期待的情势下进行改革和振新的，他们采取了以下的得力措施：
1）提高录取标准，保证生源质量。美国没有全国统一的高考。经过长斯的发展，“学术能力测试”（scholastic Aptitude Test,SAT）已逐渐被美国高校接纳为招生考试。但大学并不仅仅以SAT成绩作为录取新生的标准，而是从多方面来衡量和选拔新生。在这一问题上研究型大学长期来坚持更为严格的标准，采取更加积极主动的措施。不少研究型大学采取“早期招生”的做法，以此来竞争尖子学生的加盟；
2）加强基础，注重文理并重渗透。进入20世纪90年代以后，研究型大学主要集中于对具体课程设计的探索，而这正是通识教育乃至整个本科教育的核心。“在注重知识的广博，加强基础理论教学的基础上，研究型大学更加注重文理并重渗透和跨学科教育。”[3]
3）关注质量，追求卓越，这是20世纪80年代以来美国高等教育发展的一个重要特征。在经过上一阶段忽视本科教育的反省和检讨后，愈来愈多的著名研究型大学将配置更多的教授到本科教学中，作为提升教学质量的重要举措，为本科生创造独特的学习机会，并提供优质的通识教育，文理学院各系所均派出相关领域大师级的教授来教授基础通识课，同时，聘请素质优秀的研究生作助教。带领分组讨论，使本科生实实在在地得到优质的广博教育。芝加哥大学许多资深教授为本科生设计核心课程计划，多达40%拥有终身教职的教师参与相关课程的教学。伯克利加州大学前校长田长霖说：“……美国教育的一个重要趋势，是愈来愈重视本科教育，尤其是低年级的课。一年级的课程很难教，并不是随便一个教员可以教的，非精通学术和懂得深入浅出的教授很难教得好。许多大学都尽量把最有名的、最有经验的大教授，安排教一、二年级的课。……以伯克利加州大学为例，几乎所有得过诺贝尔奖的教授，都教一年级的课。我虽然是校长，也特别去教一门人文学科的课。”[4]
4）给教学以新的尊严和地位。实际上，大学教师在理念上是重视教学并渴望教学的。对学术的重新界定，无疑为确立教学工作的地位奠定了理论基石。欧内斯特博耶在考察了美国大学的学术状况后，在1990年出版的《学术反思：教授工作的重点领域》中提出：学术不只意味着进行研究，它应该包括四个不同又相互联系的功能，即探索的学术（Scholarship of discovery）、整合的学术（Scholarship of integration）、应用的学术（Scholarship of application）和教学的学术（Scholarship of teaching）。“我们要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以促进学术之火不断燃烧。”[5]博耶的学术思想更新了大学学术观，消除了科研和教学的对立状态，为教师的智力成果得到应有的承认提供了理论支持，也为教师投身教学方法改革提供了精神力量。受博耶的学术思想影响，美国很多研究型大学改变了传统的学术观念，在教师奖励，晋升以及终身教职评审中开始重视注重教学学术。许多学校在追求卓越的本科教学方面已经有了明显的进步[6]；