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我国高校学习改革、学习素质教育与教学思想创新３０年纪要
作者：林毓锜
挥作用；认同“学习素质”的存在及其重要地位的人，这几年也在增加；学习素质教育开辟了一个受到学生欢迎的、融思想教育于学习与成才指导之中的“天然平台”，大量实践证明它是实现中共中央关于应密切结合学生的学习与生活开展思想教育的一条大道；1990年前后提出“学习道德”概念，刘昌明(江汉石油学院)、王山青(第四军医大学)等同志分别发表了这方面的论文，1996年出版了论著，如今学习道德已成普遍关注的问题，等等。
南开大学郑秉洳研究员1988年提出“学习教育’思想”，并在基础教育中加以试验，历时10年，成功创建了著名天津兴国学校(新建的小学初中九年一贯制)，影响面广。此学说独树一帜，丰富了我国的教学思想、办学思想。
1987年提出的“教师主导教学与学生自主学习相结合”，可能是从幼儿教育到博士生教育的基本规律，也就是应遵循的一条基本教学原则。其中，自主学习定义为主动地有主见地学习，含自我识别、自我选择、自我培养与自我控制(控制含评价与调节)。此基本规律也通俗表达为“两个‘老师’教一个学生”，其中一个‘老师’是教师，另一个‘老师’是每个学生自己。此学说是否正确、完善，有待实践的进一步考察。
潘懋元教授在一本《大学学习学》的《序》中写道，这本书“不仅是为大学生提供一本‘学会学习’的教材，为‘学习论’或‘学习学’的学科建设做出新的贡献，而且对于21世纪转变高等教育思想，尤其是转变教学观、教师观和学生观，也将起积极的作用。”
当然必须看到，上述教学思想、学习思想的发生与发展，是在我国教育改革的大环境下出现的。
总之，与学习改革的实践同时发展起来的教学思想、学习思想，对我国高等教育的理论建设与实践，已经并将继续起到良好的作用。
5 大学学习科学研究20年
5.1 全国大学学习科学研究会的成立及其功能
我国开始从事大学学习科学的研究或许可以1987年8月成立“全国大学中专学习论教学与研究协作组”为标志。一年后该协作组改名“全国大学学习论研究会”，不久又成立了“全国大学学习学研究会”，然而其大部分会员即前者的会员，1989年，上列两组织合并，改称“全国大学学习科学研究会”并隶属于当时的全国学习科学研究会(筹)。从1987年起至今，走过了20年，理事会历经六届。由于学习指导、学习素质教育具有很强的实践性，故研究会除了从事学术交流外，还在相当大的程度上发挥了课程教学指导委员会的作用。既扎实工作又勇于创新的广大会员的姓名及其所在院校，此处就无法一一列出了。
5.2 研究会组织与研究工作的发展
从事大学学习科学研究的院校数与人员数由少到多，有来自理工农林医、师范、文史哲，有地方与军事等各类院校，共计几百所，直接参与的人员累计近2000人。召开学术研讨会十余次，效果良好，学风与会议风气始终端正。在研究课题与成果方面，多数为学校和个人自立项、少部分为省部级立项，共取得成果几百项。此外还有国家级重点项目，例如“八五”国家教委重点课题“学生学习现状的调查与学习指导的研究”是一项规模很大的包括小、中、大学的课题；又如教育部新世纪高等教育教学改革工程重点项目“大学生学习改革与创新研究”于2000年8月立项，2005年获国家级教学成果二等奖，而参与此项研究者中有不少人也是研究会会员。在参与学习科学研究与学习改革的人员构成方面，1987～1989年间，主要是基础课教师和教育研究人员和少量党务工作者，如今有数十位高校的正副党委书记、正副校长，很多教务处干部与政工干部。人员构成的优化是学习改革事业发展的重要标志，更是事业可持续发展的重要条件。
有些院校还在学生中组建了学习科学研究会，开展了“学习”与“研究”活动，取得很好的效果。
5.3 学习科学形成了不少研究范畴，已建立起少量
学科
20年来已形成不少研究范畴，如大学学习论、青年治学方法论、师范学习论、军校学习论、医学学习论、学习方法论、学习伤病论、学习道德论、课堂学习论、学习素质论、学习素质教学法、创新学习论、学习风格论、当代学习思想、学习思想史等。预计今后还会形成人类学习论、个体学习论、学生学习论、学习能力论、学习规律与原则论、成才规律论、自主学习论、因材施教论、科学学习论、学习品格论、学习环境论、优势潜能分型与测定法、学习思维分型与测定法、人一机(计算机)学习论、学习脑物理学、学习哲学等，甚至还会出现“脑芯合一(如芯片植入人体)学习论”。当研究范畴发展到一定程度，建立起理论体系之时(大都系以规律为基础，而规律以公理、定律或定理等形式表述)，该研究范畴将形成一门新的学科。例如除本来就有的“学习心理学”等一些学科外，1987年出现的“大学学习论”范畴，在20世纪末，已形成了一些专门述语，以“学习公理”为基础，基本上建成为一门逻辑体系清晰的新学科“大学学习学”，其标志性著作《大学学习学》已于1999年出版，它是创建中的学习科学的一门应用基础学科，也可视为高等教育学的一门分支学科。有些范畴，正接近成为学科。显然，学习科学将逐渐形成具有层次结构、内容丰富、规模不小的学科群，它是教育工作不可或缺的重要支柱。
5.4 出版了不少教材、论著并发表了一批论文
20年来，出版了几十部学习指导用教材，它们大都是具有针对性、实用性、可读性的“教材体系”，并经过实践的检验；出版了几门学科的标志性论著；出版了多部针对不同研究范畴的论著。针对不同层次的问题，发表了论文约二千篇。这些是对我国学习改革的贡献，也是我国教育领域的一笔宝贵财富。
5.5 有了研究会会刊
在河北燕山大学的大力支持下，从2001年起，燕山大学1978年创办的、国内外发行的期刊《教学研究》兼作本研究会会刊，至今已发表有关学习指导、学习素质教育、学习科学理论、学习改革与教学改革的文章数百篇，繁荣了学习科学学术研究，促进了学习素质教育的开展，也对本研究会的建设起到了重要作用。
5.6 初步形成了较为丰富的新学习思想
对新学习思想进行较为全面、严谨的梳理，是一个重要课题，也是一项巨大任务，本文难于包容。
5.7 历史不应忘记
应该在此着重说明的是，早期，我国高校的学习指导、学习改革与教学思想创新还没有为很多人了解、理解时，就得到多位高教界知名人士的赞赏与支持，特别是中国高等教育学会顾问、高等教育理论家潘懋元先生，老教育家、华中科技大学老校长朱九思先生，老教育家、中国高等教育学会原常务副会长于北辰先生，老革命干部、国家教育委员会高教二司原司长刘一凡先生等几位老专家的关心与支持，他们还欣然受聘为全国大学学习科学研究会的总顾问，他们就学习指导、学术研究与学术