首页 -> 2008年第6期
从幸福跌入困惑，从迷茫走向理想
作者：焦美玲
“是的。在现实面前是的。不是说百年树人吗？教育是一个漫长的工程，很多效果当时看不到的。说句不合适的话，老师对我的影响是试卷上看不到的。遇到你之后，我才知道语文原来这样美。以后高中大学我还时常写写诗填填词什么的。到美国后我常常和别的国家的同学吹嘘我们的文化多么美，把他们羡慕得啊。”孙巍平和的声音里透露着一些得意。
“其实我很羡慕老师，老师现在还有一颗赤子之心，像十多年前那样纯真，比起你，我就老了。”孙巍若有所思，“理想和现实间是有一条路的，但是很难找。大多数的人会选择向现实妥协，有少数的人一直坚持理想，但是会愤世嫉俗，和现实激烈对抗，往往玉石俱焚。中间那条路，要靠另一种人去找，因为爱而希望改变，并不是选择对现实的毁灭。”
“你不会说我会是这样的人吧？”
“就是这样的，要有爱要善良。”
孙巍继续着他的思路，“或者真的感到无法走出一条路，也可以考虑先跳出去。做一件事太久，会容易形成一些思维定式。换一个没有条条框框的事去做，也许做得更好。以后再回过头来做原来的事，可能视野会不同。”
……
四、从必然王国到自由王国
如毛虫破茧方能成蝶一般，艰难的追寻终于结出了香甜的果实。两年多的读书、游历、交往生活，让我开阔了眼界，变化了思维的角度，开始以一种崭新的面貌投入到教育工作中，由最初的不自觉享受教育向自觉的理想教育迈进。
2006年暑期，我认真分析了自己的出游动机：寻路是一，逃避是二。于是我谢绝了南方学校的挽留，回到家乡，重返讲台，开始用我全新的思想带班。
快乐学习、生活，传递幸福感受
如《教育——为了人的幸福》一书所说，一是教育过程本身应该是幸福的；二是教育应该为人未来的幸福生活做出必要的准备，即幸福需要教育，教育也同时需要幸福。
因而在教育教学中，我悉心体味着教育教学中每一个细节的美丽，把每一点发现、每一点进步而带来的快乐、幸福感受通过语言、文字传递给学生，让他们分享我的快乐、幸福，进而发现自己的快乐、幸福，有信心追寻并拥有最美丽与幸福的校园生活。
培养合格的现代公民
1．体验民主生活，构建自主管理体系
“现代公民，首先只能来自这样一种成熟的公民意识——清楚地知道自己应有的基本权利与应尽的义务，并以社会正义为原则，关心并热心参与公共事务及改造社会。”
基于这样的理解，我在这届学生的管理上充分尊重学生的个性需求，同时强调在班级生活中“不避义务不弃权”“公共事务即众人之事”的管理原则。
第一天见面，我和每一位学生握手、互相介绍，把平等、尊重的意识在相识的第一时刻播撒进孩子们的心间。
班级事物的临时负责人均由自荐产生。待彼此熟悉后，班级岗位公示，所有负责人员完全由自荐、竞选产生，只要求人人有事做，个个不兼职，各司其职，各尽所能。
班委会、团支部负责班级、支部常务工作，部署安排各项工作，接受全体同学的监督。
日常管理全透明，全班轮流担任值日班长，管理、记录、总结当日生活，轮流负责班史记录，见证班级成长。
班级座位自选，并可根据需要征求各方意见协商调整。座位选定后，班级便实行小组负责制，各小组内人人有事做，分别负责学习、劳动、纪律，教室卫生按小组划分负责区域，不再安排值日生。
由此班级自主管理体系形成，每个孩子均有机会独当一面，又必须和组内、班内全体同学合作。这对培养孩子的责任心和参与公共事务的热心颇为有效。
2．淡化管理，强化自觉
作为重点学校，一中有着良好的学风、校风，从校长到老师均有浓厚的人文情怀。但是面对激烈的高考竞争，学校也有各种完善的管理制度。而初中部的管理就更细致严格，日常规检查频繁，致使不少孩子把“不要再怎么怎么了，要不就要扣分了”这句话挂在嘴上，为此我深感忧虑。
记得王晓春老师曾经说：“自觉性是要慢慢涵养的。当你实行全场紧逼、全程监控的时候，实际上自觉性对于学生已经成了多余的东西，他只要‘他觉’就够了。用进废退，他们的自觉性的萌芽就萎缩了。一个没有自觉性的人，一旦离开严格管理，他的状态几乎只有两种：一种是不知所措，另一种是胡作非为。其实不知所措和胡作非为是同一种东西——没有自主性。”对此，我很是赞成。
为此，我一再告诫孩子们：我们要守纪律、讲秩序，并不是为了不扣分，而应是我们内心的追求，我们知道在什么情况下怎样做才对人对己有益，就要怎样做，这是规则意识。我还专门召开班会，探讨“内心的追求应该永远大于外力的约束”。并把年级的违纪要家长填写反馈表的规定改为自己记录情况，客观分析，有则改之无则加勉，以使学生懂得自己的事自己要负责，明白学校扣分只是为了提醒，而不是恐吓。
班级自习时，作为班主任我很少进班。常常是课后请学生自我反思，评定自己该表扬还是该批评，对值日班长的记录提出自己的意见，认为记录有误，可以提出申诉。即使我发现了问题，也要等学生自我评定完，才提出自己的看法，和学生交换意见。
3．懂得尊重个性，学会全体合作
自主管理、自觉成长观念的培养，张扬了学生个性，但有时也会出现学生互不服气，难以协调各方面关系的问题；有时又会出现各自谦让，缺少主帅的现象。尤其是在全班性活动中。因此我又组织各种活动，给学生提供全体大合作的情景，促使学生自悟。
比如，一次英语模仿秀比赛无法选出主持人，我组织了“人体象棋”活动。下面是活动记录：
和往常一样，我面带微笑走上了讲台。
“我们班有多少同学会下象棋？”
孩子们纷纷举手，数了数，25个。
“谁能把棋盘画下来？”
“师傅（班里一个特别不爱说话，常常拒绝回答问题，特别倔的一个孩子，叫滑常义）能。师傅下得特别好。”孩子们纷纷推荐。
“那师傅同志能画吗？”我征询滑常义的意见，“能的话，就来画。”
这次滑常义没有推辞，也没有扭扭捏捏，大大方方地上了台，拿起粉笔、尺子，画出了一张非常标准的棋盘。
之后王辉又跑上来把棋子“摆”到了棋盘里。
我看着他摆棋子，想等他摆完，再请学生选取自己的位置，写上学号就可以下一局大棋了。可是只是用口说，学生的体验毕竟有限。我思索着，目光转到了教室地面的瓷砖上，酷似一个个的棋盘格，我改变了原来的计划。
我请两个男生用墩布在教室后面摆好了楚河汉界。
“好了，棋盘摆好了，下面我们就来下一盘特殊的棋。请想下棋的同学分成红、绿两队站好。”
孩子们纷纷下场，很快站好了自己的位置，没有发生争抢某个角色的情况。
“站好了，可以开始了。”
“不能下，老师。两个队棋子都不够。”
“那怎么办呢？”我故作为难，“那就不能下了。”
“能下，能下。”红军（男女生混合方）几个女生边说边走向几个不会下棋的孩子，动员她们成为了棋子。
“老师，你能和我们一起玩不？”不好意思去动员女生的男孩子打上了我的主意。
“行啊，我也可以做棋子的。”我说着走进棋盘，站到了一个绿军（男生方）象的位置上。
但是绿军还缺两个子。红军的女孩又去动员了两个女孩加入绿军阵营。
两军列队完毕，共用时20分钟。
“好了，人员齐了，可以开始了。”我再度催促。
“不行啊，老师。”特别迷恋电脑的成泳潭又发现了问题，“这样下，得有个指挥者，要不棋子乱跑，非打起来不行。”
“那快找人指挥啊。”
双方推选滑常义和李泽江指挥。
两个孩子用心记着各个“棋子”的角色，开始排兵布阵。当头炮、跳马、出车，开场很是顺利。下了不一会儿，棋子们便开始各自支招，要这样走、那样走，吵成了一团，于是不时会有人提醒：“我们是棋子，不能说话，让往哪走往哪走，要不下不成。”