首页 -> 2007年第5期
美国写作训练的特点及思考
作者：李长中 杜红梅
一、案例材料
《描述性写作——人物素描》(六年级《读者的选择》第二单元写作室)①
你年幼时，谁对你影响最大?现在呢?是人还是物?为了捕捉对这个人的特别记忆，你可画个草图，还可以用词语来刻画，进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用词语刻画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。
●作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。
●评估条例
完成这项写作训练时，你应该：
◎描述一个你了解的人。于是，我用手扯了扯。那茎竟纹丝不动；我又攒足了劲，用手抠住那茎，猛的一拽，只听得“啪”的一声，爬山虎的茎断裂开来，那断茎的根须却仍顽强地抓住墙体的缝隙。它们攀附的墙体既不是沃土更不会供给它们养分，然而在断裂的茎里却蓄满了绿意和生机。
这篇短文突出表现了爬山虎两点可贵的特征：一是不去炫耀自己，二是顽强的生命力。把立意与描写结合起来，再融入自己的情感，一些语句就有了生命，比如“它们无意去炫耀这生命的精彩”，“顽强地抓住墙体的缝隙”，“断裂的茎里却蓄满了绿意和生机”。这些语句虽然分散在篇章的不同部位，但秀立于篇中，结合成一个整体，是暗示，是感悟，也是一种升华。
江苏赣榆高级中学 222100
◎使用精确的语言表述人物的特殊品质。
◎描绘出主人公与众不同的特点。
◎总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。
◎改正语法、用法和技巧方面的错误。
写作程序
[准备写作]
●选择主人公。使用下列的方法确定文章的主人公：
◎看相册或家庭录像带，边看边想，这些人中谁对你的生活有重要的影响。
◎列出使你有强烈的喜怒哀乐的一些事情，还有谁参与其中?
◎填写下面的问卷调查：谁曾使我高兴?谁需要我?谁帮助过我?谁赢得了我的尊重?谁教会我知识和做人?
写作准备时的指导：你的主人公可能是家庭成员、朋友或宠物，为了得到更多的材料和想法，应该多和家人、朋友交谈。
●考虑读者和目的。你文中的主人公可能很喜欢你的作品，你的老师和同学也是你的读者，你的任务是精心地刻画你的主人公，使陌生人读后也感觉认识他。
●搜集素材。你需要大量的、描述性的词语去塑造人物，先个体后集体“头脑风暴”，收集一些描述主人公的词语。思考什么使你的主人公与众不同，是外貌特征、内在品质还是共同兴趣。
●聚焦和组织。你到底要塑造一个什么样的人物形象?时于这个人，你是想要读者和你一起分享他曾经给你带来的快乐，还是对这个人肃然起敬?描绘时要抓住一种主要的印象浓笔重彩，然后决定怎样组织细节去最大限度地表达这种印象。
[起草]
●在任何你最感兴趣、有话可说的地方下笔。你可最后重新安排文章的顺序。
●精心地刻画。好的作者重视用词语描绘而非解释，选择你的“头脑风暴”板上能显示主人公性格的词汇，重点刻画他对你为何如此重要。
学生作品示范：(略)
起草指导：尽量抓住主人公独特的谈话方式，可直接引用其精彩的对话，让读者如闻其声如见其人。
技术指导：在计算机上保存草稿，然后使用剪切、复制功能尝试按重要性顺序和比较对比的方式组织文章。
[修改]
●评估你的作品。过一天后重新审视草稿，大声读两遍。读第一遍时使用修改条例，最好有一个朋友和你一起听并做出反应，对需要变化的地方做出标记。读第二遍时，体会一下改动后的效果，继续修改你的草稿，直到听起来满意为止。
●修改条例：
◎段落之间的观点变动和组织要清楚。
◎要有展现人物特殊品质的细节描写。
◎使用精确的动词、名词、形容词。在读者心中塑造完整形象。
◎修改后的文章要删除与主题无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。
修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。
●编排校正：
使用下列校对清单改正语法、技巧和拼写方面的错误以便使读者能更好地理解你的作品。
◎主谓一致。
◎没有肢解和冗长句子。
◎能正确使用标点符号。
◎直接引语要正确使用引号。
◎大小写和拼读正确。
[呈现和发表]
如果可能的话，同主人公和认识他的人共同分享你的作品，你还可以用一个带有插图的封面把与主人公有关的材料装订在一起。
●反思、分享：
◎人物素描的哪一部分最难写，哪一部分最容易，为什么?
◎对于本次写作主题，你有什么新的发现和灵感请写出来，连同作品一同存入写作档案袋。
二、写作训练的特点
(一)写作训练内容的特点
加州版的这则写作训练是规范性写作训练的一种，就是“按照语法、写作技能与技巧以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练”。②它由三部分组成：首先是说明部分，简要介绍写作目的，并布置写作任务；其次是写作过程，这是写作活动的核心；最后一部分是反思分享，就是反思写作过程，分享经验和灵感。这个训练有几个鲜明的特点：其一，结构清楚。它包括准备写作、写作程序和总结反思，使人一目了然。其二，目的明确。本次训练的任务是描述性写作，进行人物素描，并以评估条例的形式呈现写作后要达到的目标，在这个目标的导向下，学生朝着既定的方向努力。其三，可操作性强。这主要体现在写作过程中准备写作、起草、修改、编排校正、呈现发表都设计了一系列紧密相连的步骤。在目标引领下，学生步步前进，他们会感到有话可说，有人可记、有事可叙，有情可抒、有感可发，避免了写作时“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”的尴尬。其四，注重反思。在写作结束时，加州版要求学生反思写作中的难易部分和新的见解。这使学生在回顾写作过程中重新审视自己的作品，并在和同学们的交流、对话和切磋中内化写作经验。总的来说，加州版的写作训练内容的特点是淡化知识、关注过程、引导有序。
(二)写作训练过程的特点
1，注重写作中的交流与沟通。这则写作训练不仅把写作看成是一种个体行为，更把它当成是一种集体交流。如选择主人公时和家人朋友交流；收集细节时，同学之间“头脑风暴”，让大家畅所欲言说
[2]