首页 -> 2007年第4期
强化目标意识，确保规范落实
作者：毛 文
给课文描绘的五幅画面命名并分别概括其特征”这一总体教学目标，并围绕它设置了三个子目标：(1)画出文中表述线索(光线、色彩的变化)的词语；(2)从各段表示时间的词语判断所写景物的环境；(3)根据各段中的比喻句概括出画面的特征。③简洁明了、直奔主题和具有很强操作性的目标设置最后很好地达成了该课文的教学目的。
凡事预则立，不预则废。仅仅拥有合适可行且陈述清晰的目标还不够，我们更需要用行动去实施并实现目标。没有行动的目标，再伟大也只能是一种空想。因此，当我们锁定了目标，就要围绕目标全力以赴地去制定周密的计划，以确保目标的规范落实。对这一点认识深刻的美国的阿尔·威廉斯曾说过：“生活在当今的美国，你完全可以得到想要的一切，只要你拥有两样东西：一个明确的目标，一份具体的计划。”④
计划，是预先拟定的实施目标内容的步骤和方法，是对目标实施的总体谋划。它能使工作规范有序，能有效避免工作过程中的盲目性和随意性。制定计划将极大地提高目标实现的成功概率，调查显示，在成功实现目标的人群中，事先制定计划者高达78％⑤。计划重在谋，谋的过程，就是研究的过程，它需要研究最佳途径、最经济的时间和投入及最佳方法等，以求取最佳效果。一个科学而周密的计划，应当具备以下因素：1．做什么、做多少、做到什么程度。它建立在充分考虑自身条件及能力的基础上，明确了这些，有利于人们迅速进入角色。2．先做什么，后做什么。它对完成任务进行科学合理的时间分配，是目标落实的具体步骤，可以让我们免走弯路。3．对某一步配备哪些资源，用什么办法，对某个问题采取什么措施。事先考虑并基本定好这些轻重缓急、先后步骤、时间安排、资源运用和方法层面的问题，就能避免人力物力的浪费，高效率地直奔前方，保证目标落实的质量。因此，计划不能仅仅是一张“进度表”，更不能成为应付检查的“摆设”。
制定一个切实的计划并非易事，它需要制订者有很强的全局观念、洞察力及协调轻重缓急的能力。如余应源先生早年在做从初一到初三的语文技能训练计划时，“不得不做系统的全局性的思考，进行周密的计划。要作纵向的发展的思考：目的确定、项目的安排，要对学生言语能力的发展和学校语文教学的全过程有所了解。要了解小学教了什么，小学毕业生的实际水平如何，使初中的教学切合实际有针对性。还要认识初中毕业走入社会或升高中应该并可能达到什么样的语文水平，使初中的训练前后衔接。⑥计划与目标的大小相一致，在日常教学中，在课程的总体计划下更多的是学期教学计划、单元教学计划、课文教学设计等，以确保教学目标的顺利实施。对教师而言，认真订好学期教学计划就非常关键。
认真制订学期计划可使学期教学目标全面明确，使教师在课程实施中拥有一个心理参考框架，从而切实达成教学目标。同时，认真制订学期计划也有助于教师在教学前针对学习目标重组、选取相应的课文及资料，以适应教学实施中的需要。此外，认真制订学期计划有助于引导教师依据教学目标、教材和学生的特点选用适当的方法、策略及教学器材，安排适当的教学活动；有助于教师依据教学过程科学分配教学时间，从而提高效率；有助于教师关注学生的起点行为、已有经验、兴趣、能力及需求；有助于增加教师的信心和安全感，使之随时了解教学进程，保持教学过程的衔接流畅。因此，学期教学计划的制订建立在透彻领会大纲、深入钻研教材、充分了解学生及选用恰当教法的基础上，它涵盖教学重心、单元组合、课时安排、资料配备、训练数量、测试安排、教学手段、活动安排等内容。只有透彻领会了大纲对本学期本年级的具体要求，才能在计划中具体落实各单元、各篇课文的教学计划；只有深入钻研教材才能了解教材的编排特点及重点所在，了解各单元之间的联系与区别及各单元课文在全册中的地位、在体现《大纲》《课标》某方面的要求与意义，这样，方能确保突出重心，合理统筹课时、训练等。当然，了解教学对象、选用恰当教法也能加强计划的针对性，减少盲目性。
落实学期教学计划的最小环节是单篇课文的教学设计。教学设计是教师教学工作过程中发生频率非常高的活动，其目的是为了落实教学目标，支持学习过程。教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。因此，发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说，教学问题实际上大多表现为学生的学习困惑和学业不良。学生学习困惑和学业不良的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是促使学生获得相应的经验和能力，即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所做的工作是提供相应的机会和扫除障碍。例如以“神态与动作描写训练”的教学目标来作教学设计，由于该教学目标主要学习一些陈述性知识，即什么是神态动作描写，其最终目的是让学生能够运用神态与动作描写的写作规则指导自己的构思和行文过程，对此，我们不妨将该教学目标作如下设计：
(1)从所学的相关课文中找出对人物神态与动作描写的词语；
(2)能说出所学的相关课文中对人物神态与动作描写的作用；
(3)能对所提供的习作中的一些对人物神态、动作描写上存在的不妥处进行修改；
(4)能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。
上述教学设计中的第一个步骤体现了学生对“神态描写”与“动作描写”两个概念的理解与运用，属于写作智慧技能中的概念学习，该环节的学习是为了学习后面的写作规则作铺垫，而步骤(2)(3)(4)则反映了写作规则学习的层次性，从理解、复述写作规则到运用写作规则分析习作的错误，再到运用写作规则指导写作，体现了知识到能力的转化过程。简洁精巧的设计凝聚了教学者的能力和智慧，循序渐进的步骤有效保证了教学目标的落实。
综上，语文教学是一项有明确目的、有客观程序步骤的工作，如果我们不断强化目标意识，善于设置清晰有效的目标来引领、控制教学过程，并制订相应的切实可行的计划来确保目标的规范落实，那么，实现语文教学的最优化就不怕落不到实处。
①④⑤杰克·霍吉《习惯的力量》
②皮连生主编《学与教的心理学>P229
③张定远《中学著名语文特级教师教育思想精粹》P243
⑥《中学语文教学》2007．1，P12
浙江省富阳中学 311400
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