首页 -> 2006年第12期
善于穿插言语技能训练，效高益广
作者：余应源
一、渗透穿插言语技能训练的客观性、必要性
语文教学随着人类言语活动的发展而产生发展，由于言语活动高度复杂的综合性，其目的是传承复杂的人类的认识思想情感，其形式是同样高度复杂的语篇、文本，而人类至今对言语活动、言语能力及言语能力形成发展的认识还很不足，对它们构成的因素、结构的层次、活动的流程及相应的技能等的认识还并不太清楚。所以至今的语文教学仍是以选文为中心的教学，读的写的是高度复杂的文本，能力的形成培养主要还是靠言语活动的自然即自发的朦胧的积淀。这样的语文教学，历史证明它能培养学生的语文能力，但历史也同样表明了它的低效。所以从古代起先人们便试图总结归纳自己言语活动的经验，形成言语活动的方法即技能，零星的相机传授给学生，其实这便是穿插渗透式言语技能训练的雏形。我们不过是希望老师们前进一步，自觉科学因而更高效的进行穿插式的言语技能训练。
二、渗透言语技能训练的可能性
当前的教学仍是以理解与写作文本为主、以选文内容教学为中心，偏离以言语形式为本的母语教育的工具性本质。在这种情况下作为一名语文教师能否补救，能否为学生插进必需的技能训练呢?答案是肯定的。因为，今天，对言语活动、言语能力、言语技能及其形成发展已有初步的认识；我们不但已有相当丰富穿插式训练的成功经验，还有像潘凤湘那样系统有序的言语技能训练的成功经验可以学习借鉴。
这里我要强调，正因为任何一篇选文不管什么内容都和形式不可分，都是内容形式全因素的高度综合体，我们便可以用来作为各种言语活动技能训练的材料或例文。反过来说，读写听说任何一项技能训练，都可以用任何一篇选文来进行。不论什么文章，内容形式好与差，都可作训练的材料，好的从中学经验，差的取教训；同一篇文章还可作不同层级的训练。就阅读而言可以进行识字、理解句意段意篇意的基础阅读训练，可以进行评价鉴赏阅读训练，还可以进行为确立自己新观点的创造性阅读训练。
三、当前感悟式选文教学中渗透技能训练的优越性
现行实验课程标准强调“朗读、背诵、整体感悟、合作探究”，其实这些都是客观存在的活动，要进行好都有一定之规，即是说都存在相应的技能。就说感悟吧，难道它没有一定之规，就只能拍拍脑袋胡感乱悟吗?近年一些人大事渲染阅读的个性化，“一千个人就有一千个哈姆莱特”，有人把阿庆嫂悟成交际花，这都可以吗?不，感悟也有一定之规，你感悟文中的精神，先必识汉字、理解文句的意思，对描写的人物要依据描写的语句在头脑中构建形象，不管你一千人还是一亿人，你面对的都只是莎士比亚所塑造的唯一的哈姆莱特，你必须先正确理解作者的描写，然后才能基于自己的认识、经验去体味，去感、去悟；如果不能正确理解语句的意思，不认识那个唯一的哈姆莱特，感悟便成了胡思乱想，是万万不可以的。人类追求真善美，但有假恶丑，有正有误，有荣有耻，感悟者必须辨别。
相应的技能训练能让学生学会理解学会感悟，还能不至于学一篇就只能懂一篇，它有利于懂一类；穿插的任何一项合理的单项言语技能训练反复运用必然转化为能力，也就是说，无序的不系统的言语技能训练都是有益的，而单项的能力会自然融入综合的语文能力，能力的发展是滚雪球式的，一项项插入的技能训练会不断转化、不断提升学生语文能力的水平，学生不再是一时受益而是终生受益。穿插了阅读言语技能训练，学生便能更自觉更广泛地从文章中获取人文精神，实现所谓的工具性与人文性的统一。
渗透言语技能训练，实质上就是使语文教学由授之以鱼逐步向投之以渔转化，就是逐步教会学生学习、教会学生自主合作探究，使语文教学最终实现叶圣陶教是为了不需要教的理想。这也就起到纠正课改错误倾向的作用，使语文教学逐步回归正途。
四、单个教师渗透式言语技能训练的可行性
这种渗透穿插式的言语技能训练是在执行现行课标教材的基础上进行的，不需要领导批准，老师们只要自己愿意便可进行，有极大的自由度。我们只需稍微下一点工夫，考虑学生的需要和自己的可能，在课堂里挤一点时间便可进行。老师们一般都有这个水平，我们的语文水平总比一般学生高，我们的言语活动经验总比学生多，把我们的经验归纳疏理一下是可以成为学生需要的技能的。况且百年来、五十多年来、二十多年来有大量成功的教改经验，人教社上世纪80年代中期以来的教材中，特别是城市重点中学教材中已包括了相当多的关于语文技能的知识，不少高考复习资料中也包含一些言语技能，这些都可供我们选择运用。
有了上述这几点，老师们可以放心大胆地对学生进行渗透式言语技能训练。下面还想就技能训练的效益再说两点。
五、言语技能训练内含广泛的效益
从根本上说，任何言语技能都是智力技能，语言与思维密切相关，言语活动的内核就是智力活动，言语技能训练的实质就是思维训练。言语技能训练是培养促进语文能力发展的基本手段，也就是开发智力，特别是发展思维能力的有效手段。而语文——母语能力与智力是学习所有其他课程的前提与基础(可用“工具”两字来概括)，进行言语技能训练就能使语文课真正成为基础工具性课程。而只要学生体会到语文学习有利于其他课程的学习，就会重视语文课程，就会改变语文课不被重视的现状，回过头来促进语文教学。
六、课堂技能训练活动有潜在而巨大的教育功能
技能训练应该是实实在在落实到每个学生头上的教学活动，要使学生掌握技能光有一般性的讲解与示范是不行的，训练要让全班每个学生都按照技能的原型进行操作，过程中必然出现种种情况，需要教师及时进行具体的指正，需要教师及时了解全班每个同学的操作情况并及时给予评价反馈。而在当前的班级授课的条件下，一名教师面对数十名学生是做不到的，而训练中出现的与原型不符的问题又必须当堂得到解决，就迫使我们要发挥学生集体的力量，组织学生互相帮助，所以几乎所有坚持课堂训练的老师都用组织学生小组讨论的办法。为此，便要组织好学生的讨论以至辩论；要组织好小组，要民主选好小组长——最好是让学生轮流当组长，要教育学生既会当组长又会当组员，既善说又善听，懂得进行民主平等的讨论……这样做下去便能既有效的全面促进言语交往能力的发展，还能培养学生的交际能力、组织管理能力，培养学生既自重自尊又尊重别人的平等民主的意识等等，起到全面发展学生良好个性的作用。
总之，在当前的语文教学的形势下，每位语文教师都可以在课堂教学中进行效高益广的渗透性穿插式的言语技能训练，可以尽可能全面地搞好以技能训练为核心的五项语文教学专业工作，逐步使自己的教学工作提升到科学管理的境地，提高教学工作的效率，实现自己的语文教学最优化。这也会为我国语文课程最终建构从小学一年级到高三的科学有序的语文教学体系创造条件，奠定坚实的基础。