首页 -> 2006年第11期
原型操作
作者：宁志斌
1．教师依照“抓住典型细节分析小说典型人物”技能原型实践模式及操作程序要求，确定检测方式为书面检测。设计好检测试题。
2．组织学生在规定时间内完成检测题。
3．教师对答卷进行评判。
4．教师将评判结果反馈给学生。对学生规范、准确的技能操作加以肯定，对存在偏差的技能操作加以指正。对答题中出现的典型问题进行重点讲解。
[检测试题摘录]
请选取《荷花淀》中相关的典型细节。分析水生嫂这一人物形象。
典型细节内容：语言描写：“你总是很积极的”“你走。我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。
动作描写：“打点好一个小小的包裹，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子。”
原型操作训练单元小结课教学设计
训练目标：教师通过对整个单元训练环节内容作出小结，使学生能更为准确、规范地运用该项技能分析小说典型人物。
训练方法：小结法
在完成以上三种课型的内容之后，根据学生在运用“抓住典型细节分析典型人物”的实践模式进行操作练习及在课堂检测时的具体情况，有针对性地做出单元小结。从而进一步促进学生能较为熟练地运用该项技能从事典型人物的分析活动。
训练是掌握言语技能的核心环节
“语文课是科学世界教育中的交往教育的核心课程，是具有学科课程特点的言语活动课程。”(《语文课应是交往教育的核心课程》，余应源《中学语文教学》，2002年第10期)在学校科学世界的语文教学中，学生不仅要学习言语作品的内容，更重要的是要学会开展各项言语活动的技能。言语活动过程，其实质是心智活动的过程，这一过程是在一定任务的驱动下，在一定法则的指挥、控制、调节下，通过一个又一个的心智动作来完成的。整个言语活动过程需要一种调节、控制·心智活动的经验。一种合乎法则的心智活动方式。这些经验和活动方式便是技能。由此可知，言语活动技能应属于心智活动技能的范畴。
一、原型操作训练在言语技能形成过程中起着承前启后的重要作用
语文课堂教学的核心目标是培养学生的言语能力，即阅读、写作和口语交际等言语心智活动能力。使学生能运用各项言语心智技能有效地开展言语活动。“心智技能是一种活动方式，属于动作经验，它不同于知识。”(冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》第287页)知识可以通过传授加以掌握，而言语心智技能动作经验的掌握，却离不开课堂训练。课堂训练的核心内容便是组织开展言语技能原型操作训练，它是言语技能形成过程中继原型定向之后的又一重要阶段。
言语技能原型定向阶段主要是为学生提供各项言语技能的操作性知识，即解决做什么和怎么做的问题，是提供一套关于对外办事的操作步骤和过程的程序性知识，所要解决的是知与不知的问题。至于在实际的言语活动中，对某项言语技能操作会不会及熟练不熟练，则是原型操作训练阶段的任务了。言语技能原型操作训练，是依据原型定向阶段了解的言语心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的言语活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。在言语技能原型操作训练活动中，操作活动的对象是具有一定物质形式的客体，操作活动本身是通过一定方式的练习来实现的。这样，学生在言语技能原型操作训练过程中，不仅仅是依据原型定向阶段掌握的原有的相关言语技能的定向映像做出相应的动作，而且同时可以使做出的动作在头脑中得以反映，从而在感性层面获得规范、完备的言语活动动觉映像。这种规范、完备的动觉映像的获得，标志着学生基本学会了该项言语技能，能较为准确、熟练地从事各项言语实践活动。
完成言语技能原型操作训练之后，学生不仅掌握了言语技能的操作性知识，而且通过实际操作形成了较为完备的言语技能动觉体验，这样，就为下一步的原型内化奠定了坚实基础。由此看来，在课堂中有效地组织、开展言语技能原型操作训练，是掌握言语技能的承前启后的核心环节。
二、原型操作训练是言语技能形成过程中不可或缺的课堂训练内容
当前，在语文教学界出现了谈“训练”色变的怪现象，似乎任何一门课程都可以讲训练，唯独语文学科，不少人认为不需要什么训练，它根本就不存在什么训练系统，只需所谓的个性化的、独特的感受和体验，只需那种令人颇感玄虚的所谓的熏陶和感染。
言语心智技能的掌握需要一定的过程。在这个过程中，要经历一个由外部到内部，由局部到整体，由生疏到熟练，由反应迟缓到反应迅速、灵敏，由具体到概括或由按部就班到简缩的过程。总而言之，就是要通过外界的刺激，在人的大脑皮层运动中枢的神经细胞之间建立有关某一技能的牢固的联系系统。而建立这种牢固的联系系统的方法途径便是进行言语技能原型操作训练。原型操作训练能使学生逐步建立起技能的联系系统，并会在大脑皮层上留下愈来愈深刻、愈来愈精细和愈来愈协调的技能联系系统。这样，一个有关某项技能的联系系统就深深地剥在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间，这是一个完整的初步自动化了的系统。这一初步的自动化系统形成的过程，其实就是言语技能原型操作训练的全过程，它最终能促成学生较为自如地运用相关的言语技能从事言语实践活动。
学生基本学会并能较为熟练地运用言语技能从事言语活动，不可能只靠语文老师的分析讲解就能实现。唯有通过有序的科学高效而规范化的言语技能原型操作训练，才能推进言语学得，促进学生掌握各项言语技能。实践证明，传统语文课堂的讲授模式无助于学生对言语技能的掌握，课堂原型操作训练教学模式才是学生掌握言语技能的科学高效方式。唯有通过课堂言语技能原型操作训练，才能真正使学生在认识的基础上，熟练地从事各项言语活动，为今后独立从事各项言语活动奠定坚实的基础，有利于学生的终身发展。现实中，不少教师把语文课上成了知识讲授课。他们在有限的课堂教学时间里，或是过多过细地交代作品的时代背景，介绍作家生平；或是不厌其烦地进行词语辨析；或是支离破碎地讲解言语内容；或是满足于解答学生提出的教学计划之外的各种问题，其间学生的参与率几乎为零。这样的语文课显然背离了言语技能原型操作训练的科学轨道，又怎么能谈得上提高学生的言语能力呢?
语文课程属于应用语言学范畴的语言实践课，语文课堂教学应该以言语技能原型操作训练为奉。吕叔湘先生说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”(吕叔湘《吕叔湘语文论集》第315页，商务印书馆，1983年)以习得为基础，通过以课堂原型操作训练为核心的言语技能学得教育，推进习得，不断提高学生的习得水平。并为令后终生的言语习得打好基础，这就是语文教学的基本职责，它也是语文课、语文教师存在的依据。语文课作为言语技能课，其主要任务就是培养和训练学生掌握言语技能，提高言语能力。言语技能课的目的是教会学生运用各项技能从事言语实践活动。要达到这一