首页 -> 2006年第2期
体验“四美”悟妙文
作者：吴秀利
板块一：诗意朗读，体验气势美。
这首歌词明快雄健、节奏鲜明、音节洪亮、热情奔放，体现出雄浑豪迈的气势。如何让学生感受到这种气势？如何让这种气势激荡学生的心灵，与作者产生共鸣？
我以三步朗读来解决上述问题。第一步，自由读，要求扫除文字障碍，读顺每一句话，初步感知文章的气势。第二步，有感情地朗读，注意字词的重音，语句的节奏，读后畅谈自己的感受。为了营造氛围，我让学生全体起立，做一次深呼吸，然后激情朗读。读后学生畅所欲言，有的说：“读这首歌词，就像在黄土高原上唱《信天游》，有一种荡气回肠的感觉。”有的说：“用一个字概括最恰当，那就是‘爽’！”还有的说：“这首歌词如果和马致远的《秋思》比较起来，马致远显得太小家子气了。”……学生七嘴八舌，感受颇多。听着学生的发言，我心中暗喜：他们已经走近了歌词的气势之美。为了强化这种感受，我又点了第三把火：前后桌四人一组共同设计本文的朗读，看哪组设计的最妙，最能表达文中蕴涵的感情。学生跃跃欲试，兴趣盎然。不多时，设计完毕。我挑选了两组在讲台上演读，真难想象，学生的设计竟是那样的鲜活灵动、富有个性。
板块二：想象描绘，体验绘画美。
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”为了让黄河的形象再现于学生的脑海中，为了让学生的感受更为丰富、深刻，在朗读完毕后，我又提出新的要求：同学们，我们没有见过黄河，但这丝毫不会影响我们对黄河的讴歌与赞美，因为我们有一件能够纵横古今、驰骋万里的法宝，那就是想象。现在默读这首歌词，结合文章的内容，把文章中你认为最美的画面描述出来。可以结合一句歌词想象，也可以结合几句或整篇发挥想象，要求画面具体，文字优美，并以“我看到了这样一幅画面”为开头来写。课堂上纸笔沙沙，神思飞扬。五分钟后，我挑选了几名同学在讲台上示范朗读他们的想象作品，一幅幅美妙的黄河想象图便展现在同学们的面前。
生甲：“我看到了这样一幅画面：群山巍峨，树木丛生，山谷中，一股浊流奔涌而出，时而流势缓慢，时而又冲向两边的绝壁。山谷中发出一声声沉闷的回响，就像一头睡狮刚刚从梦中醒来，发出震天动地的长吼。”
生乙：“我看到了这样一幅画面：奔腾的河水卷着黄沙在平原上翻腾，他像一个钢铁巨人，用自己那有力的臂膀守护着华夏儿女，用自己那无尽的能量滋养着炎黄子孙。”
生丙：“我看到这样一幅画面：烽烟四起，陈胜、吴广率领的起义军聚集在黄河渡口，整装待发；黑云低垂，曹操面对袁绍的十万大军，脚踏官渡，仰天长笑；残阳如血，英勇的华夏儿女面对日寇的暴行，临危不惧，大义凛然……”
板块三：深掘细挖，体验用词美。
优美的歌词需要用审美的眼睛去透视，才会发现它的精妙。为了更好地引导学生揣摩本文遣词造句的妙处，在丰富想象的基础上我设计了第三个环节：有人说，世界上不是缺少美，而是缺少发现。只要你睁开双眼，用心体悟，美随处可见。请同学们再一次默读课文并思考：文中的哪些词句用的妙，妙在何处？思考后一起交流。有了前两个环节的铺垫，这个环节进行得非常顺利，学生的发言五彩斑斓：“奔向东南”的“奔”用得好，好在它不仅写出了黄河流得快，更写出了它锐不可当的气势；“劈成南北两面”的“劈”用得妙，妙在它写出了黄河奔流而下、势如破竹的气魄；“你是中华民族的摇篮”中的“摇篮”一词用得好，好在它通过比喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发源地，是我们的母亲河；“掀起万丈狂澜”的“掀”用得妙，妙在给人一种此时正在发怒的感觉；文中的几个“啊”用得妙，因为读到这儿好像胸中就有一股气必须释放出来，就想一吐为快；文中的结尾两句写得好，因为它运用了反复的修辞手法，读起来铿锵有力，悦耳动听……
学生对文章用语进行了全面挖掘，收获颇丰。
板块四：领悟内涵，体会意蕴美。
读诗要知其言，更要知其蕴，学习歌词同样如此。丰富的蕴涵是一首歌词的灵魂，必须引导学生深入体验。为此，我精心设计了拓展学习的问题和资料：首先让学生思考作者为什么要歌颂黄河？为了避免学生做出口号式的空洞回答，我向学生下发了从网上搜集整理的一些资料：1.蓝田人、丁村人、河套人的起源；2.炎帝、黄帝的传说；3.电影《黄河绝恋》片段；4.解说词《黄河万里行》节选。阅读这些资料，学生不仅加深了对黄河历史、文化的理解，而且激起了蕴藏于胸中的黄河情，深深感受到黄河已不只是一条奔腾不息的河流，更是一部写满了中华民族兴亡盛衰的百科全书。看着同学们产生了进一步探索黄河的兴趣，我及时布置了课下作业：搜集与黄河有关的诗词、格言、警句、俗语等；搜集与黄河有关的传说、故事等。
河北省怀来县桑园中学 075400