首页 -> 2008年第12期
高中作文训练的三个层次
作者：刘祖金 王延志
高中阶段，学生写作的层次是有区别的。部分学生比较优秀，能熟练掌握写作的基本要求，并初步具备了自己的写作个性，而大部分学生还处在“格”外，等待“人格”。语文老师的责任就是引导学生妥善地“人格”，之后再鼓励学生大胆“出格”，大胆创新，创作出有自己特色的作品。便于教学的可操作性，我们把对学生作文有层次的指导分为课外、课内、个性辅导三个阶段，使学生在“无格”中“人格”，在“人格”中“出格”。
一、课外练笔，提僵无格
新《大纲》对作文有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣。力求有个性、有创意地表达。”也就是说，要努力使学生成为作文的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的目标，必须放手让学生去写。这样就要求语文老师必须解放思想，采取多种形式进行写作训练。具体来说，课外练笔可以进行一种没有评价的宽松练习，每天花上十来分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让学生在每天的练习中，形成一种习惯，从而培养起学生的一种写作兴趣。只要学生进入写的状态，目的也就达到了。
学生的写，一定要追求实在的东西。一切身边发生的事都可以成为写作的对象：看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西；有趣的事、难忘的事、有感触的事；生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨；留心自己身边人的举动、描摹他人的个性等等。一切的一切皆可人文。练笔要这样写实的东西，不可矫揉造作，恣意妄为。也就是说，课外练笔，要立足写，追求实。即着眼于现实，写身边的事，用真情，讲实话。这种训练，尽管学生所写的内容有限。只要持之以恒，就能使学生完成一个“敢写——有写——能写”的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。古人说的“无一物不可以人文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，这种课外练笔，收集到的浩如烟海的写作信息，使学生的作文更能充满生活气息，同时也为学生的作文“人格”打下坚实的基础。
二、课内训练，强化入格
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。对于写作有困难的学生，给出一定的模式，比其盲目的探索和痛苦的煎熬，效果当然要好得多。虽然“文无定法”，但写作有一定的规律，我们可以根据这样的特点，给学生以基本的模式(格)指导。
1、把握好人格的基本步骤：感知——析格——迁移
感知，就是引导学生阅读典范的例文，让学生充分感知其结构，得到关于“格”的感性认识。越是经典的文章，越是大家手笔，文章的格就越明显。例如，毛泽东是一个政论大家，其政论文往往具有极强的说服力和号召力，其基本特点就可以概括为：提出论点，开门见山，干脆利落：分析问题，条分缕析，层层递进。透辟深刻；解决问题，方法具体，切实可行。感知的过程需要学生完成阅读“量”的积累。只有达到了一定的“量”，学生的感知才更具体。所以引导学生作文人格，阅读的指导及例文的推荐就显得很重要了。
析格，即在学生感知的基础上，注意引导学生体会佳作名篇的结构与行文，并分析出它们的基本规律，使学生从中学习并掌握其基本的作文方法。例如议论文的结构，学生必须掌握的基本结构方法有两种：一是“正反对比式”，即在文中主要采用对比论证法，从两个方面展开论证和说理；二是“层层递进式”，即“是什么”——“为什么”——“如果不”——“怎么办”。不同的文体有不同的“格”，老师应结合典型的例文分阶段对不同文体进行针对性训练，使学生逐步把握各类文体的行文方法。
迁移，即引导学生模仿写作。这里，严格训练对某种模式的掌握，是打基础，不可含糊敷衍。根据一些著名教师的教改经验，迁移是极为重要的一个环节。要有效迁移，必须做到“分项训练，各个击破，循序渐进”。这里，是把优秀的东西加以内化，因此必须先有模仿，这种训练必须纳入整个教学计划中。在迁移训练中，特别要注意的首先是“神似”，即要强调学生对所模仿的对象深入理解，而不是停留在表面上，只是学了一个“形似”。其次，要注意学生的学习兴趣。我们鼓励学生通过自己的课内外阅读，确定自己模仿的对象，以收获更好的学习效果，从而提高写作兴趣。其三，注意分项评价，不可求全。训练的是什么，我们的评价就围绕它展开，成功的是什么，不足的在哪里，要让学生实实在在感受到。
2、抓住人格的基本点：拟题、章法、语体
先说拟题。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有这样，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。同时还要让学生做到因文解题，根据文体要求去识题辨题，如记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。在这个过程中，如果辅以拟题训练和解题训练，从格的角度讲可收到短、平、快的效果。
其次是章法。章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求以层次分明，条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。
其三是语体。语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达更切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是如何根据文体选用表达方式。“人格”训练中只要拟题、章法、语体三路并进，文体这一格的训练就会落实到实处。
3、构建人格的作文知识体系
通常的作文教学，包括以上所谈的一些做法，我们更多关注的是文体本身的训练，总是把写作理论和教学方法看得很重，比如重视写作的训练体系，强化对各类文体写作的具体指导，构建作文教学的训练程序等等，但是我们在作文教学的实践中认识到，提高学生的作
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