首页 -> 2007年第12期

高中语文教育的生态环境

作者：张家胜

　　据2006年《文汇报·语文之星夏令营暴露母语文教育窘境》一文介绍：由北大、清华和复旦等国内15所名校中文系联合发起的“第二届全国语文之星夏令营”中，来自全国各地的200多名高中语文爱好者，接受了15所名校的文学院院长或中文系主任的“零距离”考核。所有学生都接受一套综合素质测试卷的测评，却让这些代表着中学生较高语文水平的拔尖生遭遇了尴尬。虽然参与夏令营工作的教授们的评价相当谨慎，但普遍对夏令营员们的表现评价道：中学生“母语教育”主题作文显露八股气；作文用语的高度一致性；作文中个性化语言的缺失；擅长抒情性散文，论述问题的能力薄弱。除综合素质测试卷的表现，教授们对营员在夏令营的“优秀读书报告交流会”上的读书报告发言的生硬话语；推荐书目时表现的阅读量的比较有限；视野的过于狭窄等问题感到忧虑。记者采访中，学生们普遍承认：文学修养不够，“课内负担已经够重了，平时不敢看‘闲书’，怕沉进去出不来，更怕对语文高考没什么直接好处”。“在作文里引经据典，确实能得到老师青睐，但这样的积累一般来自背诵，很多时候，我们只知片断，对经典篇章没有整体的把握。”甚至学生们在语文学习中表现出人生观价值观的态度，都足以引起我们语文教育界的深思。
　　“我国中学生的语言文化水平正在不断滑坡”的评论，不是危言耸听；不是否认高中语文教师的工作；不是想对高中教师打棒子。因为高中生后的母语表现已经使社会、专家、学生，都在思考怎样为祖国的语文负责，为祖国屹立于世界东方的理想努力。所以教授们说：“这不单是学生的问题。从他们接受教育起，试卷答案的刚性和确定性就开始慢慢扼杀学生的创造性和想象力。”为此大家都来逐一分析语文教育的生态环境；都来努力改善语文教育的生态环境。而教育的生态环境中重要元素语文教师，就需要在个人的基本素养的内化上下功夫。
　　高中语文教师应该具有什么素养才能够胜任高中语文教育任务，符合语文教育生态环境的要求呢？我认为除了教科书中罗列的条目，很关键的一条是：教师个人能够在科学发展观的统领下，真正明确语文教育的目标，不断接受新的教育理念、不断对语文教育教学进行反思、不断提升个人的专业素养。要敢于在每一个社会变革时期敞开怀抱迎接各种建议与批评，沉下心来探讨语文教育的内涵。事实就是如此，假如没有上世纪末对语文界“误尽苍生是语文”的批评所引起的一场争论，语文教学改革的春天就不会这么快地到来。今天徐先生只不过站在“高中生后”的角度发出警示，道出了高中语文教学的部分病痛，希望高中语文教学有所改革，希望高中语文教师注重个人语文素养的提高。其中也包含徐先生对自己的要求，否则他也不会强充中学语文教师了。
　　从另一角度分析，通过语文教育努力培养创造型人才是新课程改革的重要目标，也是语文教育的人文性特点使然。而力求高中语文教学的多样化和个性化正是滋生创造力的土壤。多元智力理论告诉我们，每个人都或多或少拥有不同的多种智力，它们代表了每个人不同的潜能。每个高中生都有自己的优势智力领域及其潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。语文教师就要通过自身的语文素养让高中生“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据可能，在自己喜爱的方面有所发展。”也就是说，教师要凭着自己的良好素养去发现、培养那些有潜质的学生；引导高中生在语文的应用中去认识自我；一些具有专业潜能和倾向的高中生会在教师创设的个性化情境中，使自己的潜能得以发展。实际上语文教育界的有识之士都明白，语文绝不仅仅是工具，语文教师更不只是操持工具的工匠。
　　张家胜，女，河南郑州师范高等专科学校中文副教授。
　　

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