首页 -> 2008年第12期
论学校职业指导推动的八大策略
作者：应金萍
了结性就业目标主要帮助学生实现人职结合，是最低层次的目标。它在整个过程中定位于职业的获取，职业指导工作局限于两方面：提供职业信息，传达就业政策；帮助学生提高自我推销技能。和谐性就业目标主要帮助学生实现人职匹配，是中级目标。与了结性就业目标相比，更加突出通过各种科学手段，帮助学生全面而充分地了解自身和职业，找到自己的职业定位，从而尽可能地优化人职匹配度。自主性发展目标主要是培养学生的自主职业发展意识、理念以及生涯规划能力，使其在未来的职业生涯中有能力主动适应、转换乃至开拓职业，是最高层次目标。它着重培养学生自主择业能力、生涯规划能力和创业素养，在整个过程中充分发挥学生的自主性，以实现其自身价值。职业满意度不仅取决于职业本身，更取决于个人的综合素质和人生态度。人职匹配是基础，职业满意是追求，现代社会经济生活水平提高，职业满意度的提升应该成为职业指导工作的重要内容与努力方向。
升学就业职业指导模式与个性发展职业指导模式的关系当前，升学就业模式主要体现在学历教育与应试教育两方面，具有浓重的标准化色彩。它是以社会学为理论基础，主要目的是从社会的角度出发，以社会主流的价值观影响与塑造人，并解决一系列社会问题。个性发展职业指导是以教育学、心理学理论为指导，从发掘人的潜能角度提出职业生涯指导，由此，职业指导工作面临一个用标准化的流程创造个性化产品的两难问题。高校的功能是人才培养、科学研究和社会服务，在职业指导工作中，作为高校要重视解决社会问题，但是突出人的主体地位，发展人的个性才能实现“百花齐放、百鸟争鸣”的社会和谐。
推动学校开展职业指导的有效策略
了解其他国家学校开展职业指导的过程，研究我国学校开展职业指导工作的现状与存在的问题，探求学校职业指导工作要厘清的关系，都是为了寻找与实践推动学校开展职业指导的有效策略与途径。以生涯发展的理念为指导，结合我国职业指导开展的实际情况，可以提出以下八大策略。
系统化策略职业选择与职业发展是一个系统化的发展过程，这决定了职业指导也是一个连续和系统化的工程。从纵向看，职业指导应该从幼儿园教育开始，贯穿小学教育、中学教育、大学教育甚至人的一生。从横向看，职业指导与心理学、社会学、生物学、信息学、经济学、法学、教育学、人事管理学、公共关系学等方面有紧密联系。从职业指导的内容与目标看，“认识职业与专业、了解社会——认识自我、完善自我——做好准备、走向社会——人职匹配、实现人生价值”，其本身就是一个连续与递进的过程。在开展职业指导工作时，要与学校德育工作相结合，与专业建设与品牌专业打造相结合，与劳动人事和其他相关政府部门联系，与用人单位合作，与学生和家长沟通，以确保职业指导工作的全面性。所有这些方面都表明，系统化策略是推动职业指导工作开展的重要指标。
人本化策略生涯发展与规划重在引导学生结合自己的需要、个性特征和外界环境形势，规划、选择和开拓未来人生道路，即需要学生在认识自我、了解职业世界的基础上，做出抉择，制定目标，再付诸行动。它强调的是个体在自身发展中的主体地位和主导作用，而不是被动地接受指导。因此，在整个过程中，学生是自己职业生涯的设计者、规划师和决策者，教师只是引导者、顾问和咨询师。在生涯职业指导过程中，引入职业测评系统，职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能，不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并提供其潜力、不足及发展建议的指导，成为学生认识自我、合理调整择业观的依据之一，是实现人本化策略的一种方式。此外，弹性学分制即学生可以根据自己的能力选择课程及课程学习与完成的时间，辅修制即学生可以选修其他专业课程以向跨专业和复合型发展，以及个性化、面对面的职业规划与选择的咨询与交流都体现了职业指导过程中的人本化策略。
专家化策略专家化策略体现在职业指导课程任课教师的专业化，即具备职业指导和职业咨询的专业知识、具有职业指导的实际经验、持证上岗等。此外，还可以聘请劳动模范、实业界成功人士、校友等作为学校职业指导人员，用他们的思想、行为和切身体会与学生展开具体而深入的交流与探讨，并能够以身示范。
实践形式多样化和整合化策略职业指导工作开展的方式多种多样，关键在于学校应根据本身的特点和实际需求进行开拓与创新。除了职业指导课程、讲座、交流会以外，还可以组织一系列的实践活动，如职业考察、模拟招聘会、职业生涯设计大赛以及开办创业园等，并且整合利用这些方式。
全程化策略广义的全程化策略是指将生涯教育贯穿人的一生；狭义的全程化策略则可以理解为在学校教育阶段特别是高等教育阶段的职业指导。以“生涯教育”为理念的职业指导在高等教育过程中，根据学生不同的年龄特征、心理特征和学习阶段，结合职业指导课程和专业课程、社会实践等，可分划几个阶段的指导过程。
企业化策略企业化策略主要是指在工学结合的环境中，实现职业指导的过程。在工学结合的学习过程中，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中，按照实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等进行产品的设计与制造，经历从一名学生向一名职业人和社会人的转换。在这一真实的互动过程中，不仅有职业操作技能的训练，更有职业理想与现实生活的冲突，职业道德的考验，作为一名职业者，他必须思考这份职业与自己个人特征的适合性，蕴含的权利与义务，在履行责任的过程中，做出价值选择。真实的职业环境赋予了学生多重角色，对学生职业意识、职业技能和职业道德的形成提供了真实而较为温和的情境。
法制化策略从美国职业指导发展过程中可以看到，相关法律法规的出台为职业指导工作的健康发展铺平了道路。健全的法律法规在规范职业指导的各项工作、确立职业指导的相关标准以及设计职业指导内容等方面，使得各类学校有法可循，同时也保障了职业指导工作的有效落实。在我国，关于职业指导的法律法规建设还属于空白，亟待研究与加强。
技术化策略现代科学技术的发展为学校职业指导工作提供了先进的技术手段，注入了新的活力。建立专门的就业网站在我国高校中已基本普及。就业网站基本包括新闻公告、就业政策、招聘信息、就业操作流程等，有些就业网站还包括就业论坛、职业咨询、校企交互平台等内容。事实上，通信技术的迅速发展为职业指导工作开辟了实时互动的途径。如网上应聘、就业指导短信平台、在线测评系统等。
参考文献：
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作者简介：
应金萍（1970—），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院党委副书记，副教授，研究方向为高职教育教学。
（本文责任编辑：尚传梅）
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