首页 -> 2008年第3期
“六位一体”课程模式评价标准研究的基本框架及其成效
作者：曾良骥 黄玲青
实施“六位一体”能力型课程教学模式评价标准的成效
根据上述框架，我院于2006年下学期选择了不同专业的26门课程，由26位教师按照“六位一体”的原则和基本要求进行“课程教学改革”试点；2007年上学期“课改”课程扩大到56门课程，同时每学期依据新的课程评价标准，对试点教师进行了听评课、教学效果现场检测、学生评教以及以“课程教学整体设计”、“课程教学单元设计”讲课为主要内容的教师职业教育教学能力测评。从听评课、学生评教、教学效果现场检测和教师职业教育教学能力测评的综合情况来看，实施“六位一体”能力型课程模式和评价标准取得了显著成效。
教师课程教学观念有了实质性转变，职业教育教学能力有了显著提高全新的课程模式及评价标准使得教师不再墨守成规，而必须转变观念；不再照本宣科，而是必须想方设法设计学生感兴趣的训练项目；不再“纸上谈兵”，而是必须努力提高自己的“双师型”素质；不再“作茧自缚”，局限于教科书和过去的经验之中，而必须深入职业岗位，掌握职业活动的状况和作业流程，多方收集训练素材；不再“几支粉笔一张嘴”就能完成教学，而必须掌握现代化教学手段。这使教师的课程教学观念有了实质性转变，职业教育教学能力有了显著提高。
课程教学突出了高职教育的特征，符合高等职业教育的要求高等职业教育的培养目标是高素质技能型人才，因此其课程教学必须以职业能力培养为主，必须切合生产、建设、服务和管理一线的实际，职业能力训练必须贯穿并落实到学生所学的每门课程和每一堂课中。“六位一体”能力型课程教学模式及评价标准要求课程教学必须在职业调查基础上，进行职业能力需求分析，以职业能力需求为导向确定课程目标特别是职业能力目标；必须做到“教、学、做”一体化安排；在职业能力训练中，训练项目和训练素材必须与职业岗位实际紧密结合等。实践证明，这为解决课程教学与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离等问题提供了行之有效的途径，鲜明地突出了高职教育的特征，符合高职教育要求。
突出了学生主体地位，课程教学效果和效率得到切实提高“六位一体”能力型课程教学模式将职业能力目标摆在首位，事实上，坚持职业能力训练项目为驱动，以真实的职业活动实例做训练素材，“教、学、做”一体化安排，注重项目和学习过程考核等原则，大大激发了学生的学习兴趣和积极参与职业能力训练的热情，使学生真正成为课程教学的主体，职业能力得到充分训练，课程教学效果和效率大大提高。
参考文献：
[1]闻友信，杨金梅，职业教育史[M].海口:海南出版社，2000.
作者简介：
曾良骥（1954—），男，湖南临武人，郴州职业技术学院副教授，研究方向为高职课程教学研究。
黄玲青（1967—），女，湖南永兴人，郴州职业技术学院副教授，硕士，研究方向为比较文学。
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