首页 -> 2008年第1期
需要层次理论影响下的高职教师专业发展
作者：王 丽
我国高职院校的教师大都来自高等院校，缺乏从事专业工作的经历和经验，普遍存在实践动手能力差等问题。同时，高职教师普遍来自非师范院校，他们的教育理论知识也是一项有待填补的空白。因此，教师上岗之后要不断地进行专业学习和培训。调查显示，许多高职教师疲于应付工作，几乎没有继续学习的机会，以致教师的发展需要无法得到满足，在工作中缺乏成就感和自豪感，看不到自己的发展前途，于是对工作逐渐产生厌倦，对进修、升迁与专业发展的满意度很低。因此，教师的培养和工作能力的提高要经常而有计划地予以组织，可以采用院校培训、校本培训、课题带动、导师引领、课程开发、行动研究等模式进行，每一种模式都要有相应的措施，促进每一位教师在各自原有的基础上有所提高和发展。同时积极创造条件，建立教师升迁和专业发展制度，使教师有依据专业成就向上发展的机会，激励教师的士气，帮助教师进行专业发展，实现自我的价值。
（五）引入竞争机制，鼓励参与科研，建立科学有效的评价体系，满足高职教师自我实现的需要，为其专业发展提供制度保证
引入竞争机制，调动高职教师的工作积极性适当的竞争有利于工作的开展与推进，有利于教师不断地提高自身的专业水平和教学技能。高职院校的培养目标决定了教学活动有更多的可展示的成果。学校应积极为教师提供各种机会和平台，组织各类教育教学展示活动、竞赛活动等，使教师有机会展示自己的才能，满足其成就需要，并且在这些竞争性活动中得到锻炼。同时，这些竞争活动应与教师的评职、升迁等挂钩，从而调动教师参与的积极性。
鼓励高职教师参与教育科研，提高教学反思能力教师的教育科研能力与教学能力是相辅相成、相互促进的。鼓励教师参与科研，把握高职教育特有的规律，能够从提升教师教育理论水平的角度促进教师专业化。教师通过参与科研，可以了解国际国内教育的发展现状及趋势，建立新的教育理念，接受新的教育思想，并运用于自身的教育教学实践，同时还能反思自己的教育教学状况，总结实践经验和教训，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。可以说，进行教育科研的过程就是检测和提高高职教师教育教学能力和水平的过程，同时也是促进高职教师专业发展的过程。
建立科学有效的高职教育评价体系，满足教师的成就需要教育评价的目的是激励教师，促进学校管理。应通过评定优劣与晋职考核形成竞争机制，满足教师的成就需要，提高教育质量。高职教育同普通高等教育以及中职教育相比，有着自身的特点，只有建立科学有效的评价体系才能实现高职教育目的。对于高职教师工作的评价，主要应当从教师本身的素质、教育教学过程、教育教学工作绩效、教师发展潜力等基本方面进行考察，采用定量与定性相结合的综合评价方法，注重形成性评价，辩证地看待教师的工作效果，力求使评价结果能够从不同层次促进高职教师专业发展。
参考文献：
[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]耿申.专业化教师应是怎样的形态[J].教育科学研究，2006，（8）.
[3]邵来成.高职教师专业化发展障碍及对策[J].职业教育研究，2005，（12）.
[4]丁兰芬.马斯洛需要层次理论在高校教师管理中的运用[J].继续教育研究，2003，（2）.
作者简介：
王丽（1975—），女，四川遂宁人，四川职业技术学院讲师，西南大学教育学院2005级高师教育学专业硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
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