首页 -> 2009年第1期
构建职高政治教学发展性评价的探索与实践
作者：戴作桥
（1）各学习小组对学生的手抄报进行评分，占学期成绩的10％。
（2）适合作为实践作业的课题则以研究性学习小组为单位进行分工、合作，以完成收集、整理、加工、提炼资料，提出和解决问题，展示成果等一系列工作，各组评分后再交教师评定，占学期成绩的10％。
（3）各组在政治主题会上演绎的作品则以能否反映调查内容、能否运用经济理论、内容是否真实等由全体同学评分，占学期成绩的10％。
（4）鼓励学生积极思考、回答问题或以各种形式演绎理论，参与活动课的表现由师生共同评定，占学期成绩的10%。
（5）期中考试成绩占学期成绩的20％，期末考试成绩占学期成绩的40％。
这是一种灵活开放的评分制度，从过去的考试单一“供给制”转变为“自助餐”式的“合作制”，激发了学生学习政治的热情。改革后的评价标准，能测度学生的行为及其变化，能及时了解其思想认识的演化，从而有利于他们提高思想觉悟。
四、发展性评价实践的反馈
实践证明，新构建的职高思想政治教学评价能调动学生学习的热情，有利于克服终结性评价的缺点，有利于提高教学的质量，并将对教师的教学行为和学生主体的内心情感、自我控制能力及主动性、创造性等产生多方面的影响。
1.促进职高政治教师的专业成长。由于评价的内容要求处理好教学基础目标与发展学生主体性目标的关系、与学生积极参与完成教学任务的关系，因此，教师除了要具备扎实的专业理论功底外，还应具备师生互动时对学生观点点评的应变能力、驾驭场面的能力、指导学生确定调查研究的方向及指导调查报告撰写的科研能力。这样，才能促使教师与时俱进，主动学习，以实现专业成长。
2.促使学生的学习方式产生根本性变化。教师在评价中应更注重对学生学习过程中的情感、态度、方法等进行评价，以引导他们主动参与、自主合作、探究、质疑，并尝试创造性地解决问题，并从单一的记忆、被动地接受、模仿的学习方式中解放出来，开始个性化的学习方式。
3.满足学生发展的需要。学生作为学习主体，有着学科能力发展和探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要，等等。学生在新的评价体系的引导下，检视和反思自我，并明确了自己想要学习什么及想要获得哪些能力，以唤起自身成长的渴望。在与同学的合作中形成问题意识和判断能力，敢于对自己或他人的学习结果作评价，获得了认可与欣赏。在自主学习中自觉整理学习内容，有见解地运用所学知识解决生活中的实际问题，形成了学科能力和责任意识。有些学生虽然在政治学科测试评价中未能得高分，但在课堂活动和实践活动中却表现突出，表现出较强的自信心、责任感和耐挫力，教师运用学习行为观察法及时对学生进行评价，对他们的发展起到了积极的促进作用。当然，实施过程中也存在诸如教材内容多、师生进行实践研究的积极性与课时的局限性发生矛盾等问题，给组织教学带来了困难，还有待进一步探索和实践。
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2O00.
[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]徐传林.让政治课堂焕发新的风采[J].思想政治课教学,2004.
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