首页 -> 2008年第12期

具有地学特色的《测量学》教学质量评价体系的建立与实践

作者：陈　刚　梁新美　岳迎春

生的基础知识有侧重地进行考核评价，主要通过课堂反馈、作业、期末考试等来考察他们对知识的掌握、运用程度。对能力的评价方法则主要通过作业、实验动手能力、科技写作能力及管理能力等来进行。通过教师评、学生小组评、班级评以及学生自评相结合的方法，进行双向或多向评价，从而保证公正、客观。
　　
　　(三)教学质量评价的实践
　　
　　近年来，我校根据专业特色，在观念、制度、工作上都有所创新。还全面开展了教学质量的评价，在完成教师课堂教学评价、实验教学及效果评价、学生学习质量评价、学院教学状态评价、教学管理工作评价指标的设计后，将其应用于实际的教学评价中。经过几个学期的实践后，教师、学生和教学管理人员都感觉到，采用新的评价指标得出的评估结果比以前更能反映出测量学教学质量的真实情况，从而有力地促进了教学质量的提高。
　　1、提高教学工作的管理力度，保证教学质量。为了使《测量学》教学情况的质量跟踪更加具体、可靠。测绘系配备了两名人员负责本科教学管理工作，定期到相关院校调研，严格按教务部门的文件规定，结合我校地学特色进行教学管理。此外，还成立了教学监督专家组，由教学经验丰富、学术水平高、责任心强的教授来担任组长，组员由退休教师和各教研主任担任，从而形成了教学质量和信息的快速反馈、监督、指导的动态系统管理机制。
　　2、开展学生评教、教师评教，促进教师教学质量的提高。为了对教师课堂、实验实习的教学过程及质量进行有效监控与评价，结合学校实际，在学生中开展了对教师教学质量，包括课堂教学、实验教学、课程设计及毕业设计(论文)等的评价。通过期中教学检查，学生对任课教师的教学状况进行了测评。同时，又通过教学研讨、本科教学优秀评奖、年度考核等形式，组织教学督导员、教师和领导听课，同时积极开展教师的评教活动，取得了较好的效果。
　　3、开展教师评学、学生评学活动，促进学生学习质量的提高。为了加强对本科教学质量的监控，通过教学期中检查、考试及试卷分析、作业、讨论及答疑、社会实践和实习指导、毕业设计(论文)指导及答辩等形式，积极开展教师的评学活动。一方面，根据专业特点，注重考试方式的多样化和考试内容的多元化。针对不同的课程，采用不同的考试形式，如开卷、闭卷、口试、实际仪器操作等。考试内容以体现学生对基本的理论、方法和计算的掌握程度为出发点，分为基础题、提高题等，尽量使考题能反映出学生的能力。同时，还注重对考试结果的统计分析，找出问题，提出改进措施。另一方面，教师在关注课堂教学中学生学习状态的同时，还应对实验教学中学生的实习状态加以重视。根据实际情况，及时调整实习指导方式，加大对学生考核的力度，随时进行动手能力、基本知识等的考核，并将考核结果作为评定成绩的依据。
　　
　　(四)结束语
　　
　　针对地学类专业的特点，有必要构建一套具有非测绘专业特色的、切实可行的测量学的教学评价体系，并坚持指标体系中的目标性、科学性和可测性原则。此外，还要根据学校自身的教学特点，不断完善教学评价的指标体系。在评价的过程中，则要注意数据的采集和数据统计工作的准确性、高效性；要重视对数据的分析与使用，及时反馈评价所得到的各种有益信息；要研究教学评价的可信性，对评价的结果进行检验。如果评价体系的教学效果良好，还可以为其他高校相应课程的教学改革提供借鉴。

[1] 2