首页 -> 2008年第12期
从应用文到“实用文”
作者：朱慧芳
关键词 职业学校 应用文写作教学 财经专业 改革
职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为本位、积极主动服务地方经济社会”的办学方针，给职业学校的语文教学指明了“为专业服务、为学生的就业服务”的方向。职教语文必须跳出纯基础课程的旧框框和思维定势，在遵循语文教学基本规律的前提下，整合开发具有职教特色的语文课程及教材。职教应用文写作课程设置，就是直接为专业建设和发展需要而开设的，它既是一门基础课，又是一门专业技能课，是通向学生职业生涯、奠定将来成功基础的一门必修课。
除了有其特定的文体形式以外，应用文写作还有一个重要的功用，就是运用语文工具表达专业知识。对于财经专业的学生来说，财经应用文写作课程的开设，更有着深远的意义。作为财经专业的学生，不仅应具备专业知识和能力，还应具备本专业应用文体的写作能力，才能胜任即将从事的财经工作，增强职业能力和就业竞争力。财经应用写作能力是财经工作人员综合能力的重要组成部分，是必备素质之一。例如，财经方针、政策的传达贯彻，经济信息的传播，经济制度的制定，财经计划的拟定，经济问题的调查分析，经济合同的订立，以及大量财经业务的处理，都离不开财经应用文写作。提高应用文写作能力是为了提升学生的综合职业能力，以使他们能适应走上社会之后的职业变化。所以，职业学校财经类专业的语文学科必须重视财经应用文写作教学。
(一)职业学校财经应用文教学现状及原因
1、课程体系不够完善。财经应用文写作是一门专业性较强的课程，要求教师不仅要有“写作”和“财经”的复合型知识，还要有一定的行政管理知识和社会实践经验。因此，目前职业学校财经应用文写作课程的地位比较尴尬，是处于“两不管”地带的“边缘学科”。在很多职校，财经应用文写作课程的地位都不是很明确，它在教学大纲中属于财经类专业课，但任教教师又不是专业教师，而是由语文教师充当。此外，这门课程在语文学科中还被置于从属、附加的地位。再加上财经应用文写作必须适应政策法规和社会形式的变化，“学院派”教材必然滞后于时代的发展，课程计划不够规范、教学目标不够明确也是普遍现象。
2、教学评价比较单一。财经应用文是一门专业性、技能性都很强的课程，但又不能简单地套用技能课的教学评价模式。目前对财经应用文写作课程学习情况的评估检测尚缺乏科学的体系和方法，没有一套与其相匹配的考试检查系统，从而无法真正检测学生的能力和水平。
3、学用脱节现象严重。财经应用文写作由于自身格式、内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。但许多教师都是照本宣科，采取满堂“灌”的方法对财经应用文的写作格式进行灌输。有些教师则依赖于课本上的应用文实例、基础知识，逼着学生满堂“看”。没有指导，没有要求，没有检查，没有反馈，名为“自学式”，实为“放羊式”。而职校学生的语文基础普遍偏低，且对写作不感兴趣，对财经应用文写作更是一片茫然。同时，由于财经应用文的教学内容比较枯燥，缺乏生动性和吸引力，导致学生对应用文产生了一种先天的抗拒感。加之他们缺乏应用文写作的生活素材和情感体验，没有深入生活、观察自然、洞察社会，更没有坚持不懈地用心感悟、思索。“讲”因为没有引导学生积极参与，不能真正起到指导作用；“练”因为没有激发学生的写作积极性，也不能真正化知识为能力，最终的结果就只能是理论与实践脱节，写不好“应对生活、用于务实”的应用文。
(二)财经应用文写作教学改革的对策
1、教学目标更“务实”。通过本课程的学习，使学生了解和掌握财经应用文写作的基础知识，并通过一定数量的训练，使他们了解并熟悉若干主要文体的写作格式、写作要求。通过阅读例文和分析瑕疵文案，掌握常用文种的写作方法和写作技巧，培养逻辑思维能力和怀疑批判精神，提高财经应用文的撰写能力，为学生的就业及日后的工作、学习提供有力的帮助。同时，通过本课程的教学，还要对学生进行人文思想教育，培养他们的公民意识、法律意识、市场意识、竞争意识、平等意识、合作意识等，促使学生把理论与实践相结合，努力提高人文素养和综合素质，增强职业能力和就业竞争力。
2、教学内容更“专业”。根据《江苏省职业教育课程改革行动计划》的要求，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职教理念，打破现行的单科独进式专业课程体系，实现课程的综合化、模块化、项目化，构建职业教育“三以一化”的课程体系。本课程的教学内容还要结合财经专业课程的需要来确定，突出财经应用文课程设置的“工具性”与“专业性”。因此，要以职校课程改革行动计划为指导，设置基础模块(“公文文书的写作”)、专业模块(“财经文书的写作”)，其中，专业模块又分为“专业基础模块”和“专业选修模块”两类。具体与专业课程的结合如下表：
以上课程的设置、安排，没有涉及所有的应用文种，而是根据财经专业和职校学生的实际情况，选择比较常用、实用的文种纳入课程安排中。在实施教学的过程中，教师可以根据实际需要灵活选择，自由组合。既可以采用纵向的“项链式”，先教学“通用模块”，在掌握公文文书写作的基础上，结合所学的专业课程，再教学“专业模块”的财经文书写作，形成知识的连贯性；也可以采用横向的“菜单式”，根据教学的实际情况，教师自主选择任务，在某一任务中，先教学“通用模块”中的公文文书，再教学相关的“专业模块”，形成知识的系列化。
3、教学评价更“系统”。教学评价分为过程考核、实践考核和期末考试这三部分，过程考核即考察该课程的平时作业，占总成绩的20％；实践考核即学生在该课程实践环节中的考核，占总成绩的lO％；期末考试成绩占总成绩的70％。
(1)过程考核说明：①作业的要求：通知、通报、函、计划、总结、起诉状、求职信等重要文种写作的练习不少于2次，其余文种教师自行安排。写作训练的形式可以多样，如个人作业、小组讨论完成的练习和堂上集体讨论完成的练习相结合；②作业计分办法：采用分制计分法(A、B、c、D、E五档)，满分共计为20分，并计入期末总成绩。
(2)实践考核说明。①实践考核的形式：按照学生参与课程教学安排的实践活动次数，对在实践活动中的表现评分；②实践考核的计分方法：采用分制计分法(A、B、c、D、E五档)，满分为10分，计人期末总成绩。
(3)期末考试的有关说明。①期末考试形式：
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