首页 -> 2008年第12期

学生作为课程资源的开发与利用探析

作者：陈　芳

学生的阅读状况作为课程资源，并运用到外语的写作教学中。同时，学生通过阅读和讨论，也渐渐有了自己的思考和想法，并通过作文反映出来。在外语角里对话不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的语言实践能力和思考能力，这对于英语学习来说，是非常有利的。
　　4、将学生在语言学习中的错误作为课程资源。从语言使用的角度来看，学生的语言表达错误一般表现为两类：语言错误和语用错误。语言知识错误指语言知识和形式方面的错误，而语用错误则指在语言的得体性方面的欠缺。
　　在英语的课堂教学中，学生出现语言知识错误时，可以采取两种处理方式：一是教师纠错。即教师指出学生所犯的语言知识错误，并且利用知识迁移，讲解与此相关的语言知识点，以避免学生再犯类似的错误；二是学生纠错。即教师指出学生的表达犯了语言知识的错误，但不明确指出是什么样的错误、出现在哪个地方，而是要求全班同学开动脑筋，积极思考，以找出该错误，并加以改正。这样的处理方式，不仅充分体现了学生的主体性，还增加了同学之间互相学习和批评的良好学习气氛，从而收到互惠互利的效果。此外，还可以对这种方法进行拓展，如在写作教学时，可要求学生采取作文互改的方式等。
　　新课标提出的对综合语言的利用能力包括：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。中国的外语教学，在片面追求准确性的观念的指导下，往往过于重视语言知识的教学，却忽视了诸如文化意识方面的引导等，造成学生在语言学习中的语用错误频繁。针对学生的语用错误，教师不能只是简单地纠正他们的不得体性错误，而应从两国的文化差异人手，在讲解语言知识的同时，还要结合相关的风土人情、宗教礼仪，讲解其正确使用的情形和场合，以提高学生得体使用语言的能力。比如，在英语初学者的语言使用中，经常犯这样的错误：见到老外就问“have you have your lunch(breakfast／supper…)?”在中国人看来，这是人与人之间见面最为普遍的打招呼的形式，但在外国人看来，他可能会理解为你要请他吃饭，这就是文化差异带来的误解。
　　总之，充分开发和利用好学生这一课程资源，就等于拥有了一本好的英语教材。因此，英语教材的开发者要充分认识到，作为课堂教学的主体，学生的一切都可以成为一种优秀的课程资源。如果能将这种资源发挥得淋漓尽致，就会为英语课堂教学增添另一种光彩。

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