首页 -> 2008年第4期
新课程理念下学生自主学习能力的培养
作者：庞玲君
[关键词]数学教学 自主学习 能力培养
长期以来，教师往往低估自己学生的能力，认为学生很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，常常把自己的观点强加于学生。学生独有的想法有可能遭到老师的否定，慢慢地就不敢有自己的想法了。导致学生以教材为本，以老师为圣。没有丝毫的怀疑。因此，教师常感叹现在的学生学习能力太低了。真的是学生能力太差吗?
记得在一节《子集》的概念课教学中，我在学生学完基本概念和基本性质后，补充了一个问题：两个集合A和B。有那几种关系。我把全班40人分成10组进行讨论，然后每组派一位代表上台陈述自己的意见。我事先就鼓励学生：“今天所发言只有‘说了没有’，而没有‘错了没有’。大家只有讲出一个道理，那么你的答案就是对的”。于是我放开手脚让他们讨论，并不时鼓励有不同意见的同学大胆发言。结果学生的表现令我大为惊叹。他们不但得到许多结论，而且对自己的结论能通过案例来进行说明。
课后，学生反馈如下：第一，这节课回答问题时不会答错，我们很少有顾虑，胆子就大了，思维就放开了。第二，过去我们害怕回答问题，就是因为怕答错了要挨批评。第三，我们希望上课多留一点时间让我们思考和讨论。第四，全班同学(包括基础不好的)都积极参与，说明大家都想参与学习过程。学生的反馈说明了他们的需要，表达了他们的渴望。他们想自主学习，但作为老师我们给他们自主学习的空间和时间了吗?他们会自主学习吗?
(一)现状调查
我对我校04级机械类专业六个班201位学生作过问卷调查，学生平时被动学习的原因主要有这样三类。
1 学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严和权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，处以变相体罚，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。其实这样做，不但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
2 学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识：那就是学生小，不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。我们在观摩一些公开课时常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。
3 学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又何谈自学课本。笔者曾问过一些同学数学书上的一些标记的意义(比如说用描点法画图时，列出表格中x、y取值的省略号，对数中lg与log的区别)多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重。这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
(二)解决方案
如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力?我们在04级两个班教学中采用如下教学措施：
1 激发自主学习动机。首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主动的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等方式，促使学生自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。比如：在学习“等比数列的前n项和”时，可创设这样一个故事性问题情境：从前有个人卖了一匹马，得156元钱，但是买主买了以后又反悔了。退还给卖主，说：“这价钱买你这匹马不合算，这马根本不值这么多钱。”于是卖主提出新的条件：“如果你嫌这马价钱高，那你就只买他的马蹄铁上的钉子好了，马可以白送。每一个马蹄铁上有6个钉子，一共24个钉子，第一个钉子只要给我5分钱。第二个钉子3分钱，第三个钉子1分钱，这样类推下去。”买主被这廉价打动了心，想白得一匹马，就接受了卖主的条件，心里估计着总共花不了10元钱。试问买主究竟要花费多少钱呢?要解决这一问题，先要学习等比数列的前n项和公式。顺势导入新课，妙趣横生的趣引，使学生乐于接收新知识。
其次要以教学之情导学生参与之趣。第一，把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个学生，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。第二，尊重学生，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
2 创设主动探索空间。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。例如在教《双曲线及其标准方程》时，有的教师习惯于让学生把书上MF1与MF2长度量量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步步走到终点。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。我在授课时把全班分成几组，发给每组学生几
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