首页 -> 2008年第3期

让每个学生都得到发展

作者：庞海燕

　　作业的完成质量是对课堂效率的最好检验。课后布置不同类型习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业“一刀切”，往往使A类学生感到厌烦，C、D类学生感到困难。为此根据不同类型的学生喜欢不同类型题目，布置不同的课后作业：A层次学生喜欢研究性题目，在完成B层次学生的1～2个掌握本节课知识点的练习后，同时增加一道开放性题目或综合题或带研究性的历年高考题；B层次喜欢研究一些实践性的题目，布置3个基础题后再加1个与生活有关的实际应用题，或者是增加一道能力要求较高的附加题；C层次学生作业以巩固基础知识和基本技能为主，还可布置少量具有能力要求的选做题；D类学生不喜欢学习但不能说他没有一点的思维想象能力。因此，我们应布置几个非常基础的题目，主要是培养他们的兴趣。教师应该积极鼓励低层次学生做高层次题目，还要对学生进行跟踪分类指导，特别是有重点的个别指导。
　　
　　（三）以分层评价促进分层教学的健康开展
　　
　　对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
　　例如每次的单元测试或期中期末考试，学生对分数都比较重视。考差了总觉得没有面子。所以每一次的测试既要对每一层学生的知识起到查漏补缺作用，又要考虑到学生的心理感受，既让每一位学生满意，又不失试卷的有效性。因此在命题上就要下工夫，笔者每次出卷会参考高中生分层测试卡上的一些习题（参考难易度）、职高数学课本、中职学生智能拓展训练，注重基本概念和基本技能。根据四种类型学生的实际水平，提出不同的要求，供不同类型学生按规定要求自由选择完成。也可直接注明部分题只要求B类学生完成，部分题只要求A类学生完成（有时也用附加题形式）。这样可进一步使C、D类学生“吃得了”，能奋发向上，A、B类学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
　　面对数学学习情况不一样的学生，需要教师有强烈的责任心，花更多的时间去了解学生、熟悉教材，分析哪种学生会更适合哪种教法、哪种学生会更愿意去做哪种类型数学题目。中职数学教学中如果能够突出中职的基础性、差异性和应用性特点，正确地运用分层教学，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，一定会使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，学习潜能发挥得更好，一定大面积提高数学教学质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部教职成2000年1号文件.关于全面开展素质教育深化中等职业教学改革的意见[Z].
　　[2]朱于新.普通高中差异教学模式初探[J].中国教育学刊,2004,(6).
　　[3]杜玉祥,马晓燕等.数学差生问题研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
　　

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